本書(shū)呈現(xiàn)和探討了全國(guó)重點(diǎn)僑鄉(xiāng)溫州市父母出國(guó)(僑鄉(xiāng))留守兒童的教育生活狀況,著重探究其教育弱勢(shì)處境與教育問(wèn)題表現(xiàn)。分析了影響僑鄉(xiāng)留守兒童弱勢(shì)處境與問(wèn)題的各種因素:如跨國(guó)留守背景下出國(guó)父母的家庭教育資源、親子溝通、教育監(jiān)護(hù)狀況、學(xué)校教育狀況、社會(huì)支持狀況等。運(yùn)用生命歷程理論,對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童特殊流動(dòng)軌跡下的生命歷程進(jìn)行分析;運(yùn)用社會(huì)鍵理論,分析了弱勢(shì)處境如何建構(gòu)僑鄉(xiāng)留守兒童的問(wèn)題;運(yùn)用結(jié)構(gòu)二重性理論,對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的結(jié)構(gòu)和行動(dòng)展開(kāi)分析,提出僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的行動(dòng)策略,構(gòu)建僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的整體結(jié)構(gòu)與行動(dòng)體系。
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的兒童群體,由于父母外出勞務(wù),他們的童年過(guò)早親子分離,承擔(dān)了親子溝通弱化與家庭教育缺損的后果,從而衍生出一系列教育關(guān)愛(ài)問(wèn)題。2002年來(lái)引起學(xué)界廣泛關(guān)注,學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)出多范式、多學(xué)科、多元化的特點(diǎn)。在政府層面,教育部2004年召開(kāi)次全國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì),2013年元月?tīng)款^五部委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》(教基一〔2013〕1號(hào));2016年2月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào));黨的十八大到十九大以來(lái)多次決議提出健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系表述,凝練了合力、教育、關(guān)愛(ài)、保護(hù)、服務(wù)等關(guān)鍵詞;我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十三五十四五規(guī)劃將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)列為基本公共服務(wù)內(nèi)容;習(xí)近平總書(shū)記、總理曾經(jīng)多次對(duì)農(nóng)村留守兒童教育作出重要批示。
我曾在農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任教師、校長(zhǎng)多年,較早接觸并關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,跟從浙江大學(xué)周谷平教授攻讀博士學(xué)位之后,選擇從教育史的視角以《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育變遷》作為博士論文,于2011年深入貴州開(kāi)展農(nóng)村留守兒童調(diào)研,描述與比較了我國(guó)東西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題特征,專著已于2018年由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版。
我博士畢業(yè)后到溫州大學(xué)工作,發(fā)現(xiàn)我國(guó)東部沿海地區(qū)另一種類型的留守兒童父母出國(guó)留守兒童,他們主要分布在浙江、福建、廣東等。然而多年來(lái)政府、社會(huì)與學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)均是中西部父母國(guó)內(nèi)務(wù)工的農(nóng)村留守兒童,父母出國(guó)的僑鄉(xiāng)留守兒童在研究中大體上屬于一個(gè)沉默的群體。
浙江是全國(guó)僑務(wù)大省,溫州華僑華人數(shù)量占到浙江省1/3,是一個(gè)典型的僑鄉(xiāng)。溫州大量農(nóng)民早年在人地矛盾的驅(qū)使下,近年來(lái)在一帶一路倡議的驅(qū)動(dòng)下,選擇出國(guó)務(wù)工經(jīng)商,在家鄉(xiāng)留下了規(guī)模龐大的僑鄉(xiāng)留守兒童群體。由于父母出國(guó)的特殊時(shí)空分離背景、跨國(guó)撫養(yǎng)下的教育與文化沖突、父母對(duì)兒童出國(guó)預(yù)期的影響等,使僑鄉(xiāng)留守兒童群體的學(xué)業(yè)狀況、家鄉(xiāng)認(rèn)同、價(jià)值觀等,與農(nóng)村留守兒童群體均存在差異,他們的教育生活與生命歷程與父母國(guó)內(nèi)務(wù)工留守兒童并不同質(zhì)。
基于多年深入持續(xù)的調(diào)查積累,本書(shū)描繪了父母出國(guó)后僑鄉(xiāng)留守兒童的教育生活狀況,比較了他們與非留守兒童在教育生活、學(xué)校適應(yīng)、家鄉(xiāng)認(rèn)同、生命軌跡等方面的差異,以及各方面影響因素。書(shū)中提到的僑鄉(xiāng)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、多子女留守家庭的父母偏心現(xiàn)象、父母出國(guó)預(yù)期對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響、生命歷程與結(jié)構(gòu)化理論下的教育關(guān)愛(ài)策略等,體現(xiàn)了新的研究視野與對(duì)此問(wèn)題的較為系統(tǒng)的探究。
如果本書(shū)能夠有助于完善留守兒童研究的整體圖景,推動(dòng)僑鄉(xiāng)留守兒童教育問(wèn)題研究的深化,為華僑華人研究提供一個(gè)新的兒童視角,促進(jìn)僑鄉(xiāng)社會(huì)的建設(shè),則幸甚。
鄧純考,男,浙江大學(xué)教育學(xué)博士,溫州大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師,溫州大學(xué)實(shí)踐教育研究中心主任、勞動(dòng)教育教研室主任,長(zhǎng)期從事農(nóng)村(僑鄉(xiāng))留守兒童教育研究。2016年來(lái)深入溫州僑鄉(xiāng)社區(qū)及僑鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展調(diào)研,開(kāi)展僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)工作,積累了豐富的僑鄉(xiāng)留守兒童案例與資料。主持課題、省部級(jí)課題7項(xiàng),出版專著《中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育變遷》,在《教育發(fā)展研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《浙江社會(huì)科學(xué)》等CSSCI期刊等發(fā)表論文20余篇。
李子涵,男,韓國(guó)全南大學(xué)教育工學(xué)在讀博士,主要研究方向?yàn)檎J(rèn)知科學(xué)、實(shí)踐教育。積極從事心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科研究,任溫州大學(xué)僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)實(shí)踐隊(duì)隊(duì)長(zhǎng),在CSSCI期刊發(fā)表僑鄉(xiāng)留守兒童教育相關(guān)論文數(shù)篇。
前言
導(dǎo)論
一、 研究背景
二、 文獻(xiàn)述評(píng)
三、 研究意義
四、 全書(shū)框架
章研究設(shè)計(jì)
一、 我國(guó)僑鄉(xiāng)留守兒童分布
二、 溫州僑鄉(xiāng)留守兒童分布
三、 研究樣本
四、 研究方法
第二章父母在海外: 僑鄉(xiāng)留守兒童的教育生活
一、 僑鄉(xiāng)留守兒童的家庭教育
二、 僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)校教育
三、 僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)業(yè)狀況
四、 僑鄉(xiāng)留守兒童的越軌行為
五、 僑鄉(xiāng)留守兒童的心理健康
六、 僑鄉(xiāng)留守兒童的家鄉(xiāng)認(rèn)同
七、 小結(jié)
第三章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)問(wèn)題的影響因素
一、 僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)問(wèn)題的影響因素分析
二、 家庭因素
三、 政府因素
四、 學(xué)校因素
五、 電子產(chǎn)品因素
六、 同伴群體因素
七、 文化與社區(qū)影響因素
八、 小結(jié)
第四章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)問(wèn)題的學(xué)理分析
一、 僑鄉(xiāng)留守兒童是弱勢(shì)兒童
二、 僑鄉(xiāng)留守兒童的特殊生命歷程
三、 社會(huì)鍵理論的視角
第五章僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的結(jié)構(gòu)與行動(dòng)
一、 結(jié)構(gòu)化理論
二、 結(jié)構(gòu)二重性視角下僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化
三、 結(jié)構(gòu)二重性視角下僑鄉(xiāng)留守兒童教育關(guān)愛(ài)的行動(dòng)優(yōu)化
四、 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一僑鄉(xiāng)留守兒童系列訪談提綱(半結(jié)構(gòu)性)
附錄二僑鄉(xiāng)留守兒童教育狀況調(diào)查問(wèn)卷
附錄三僑鄉(xiāng)留守兒童安全感調(diào)查問(wèn)卷
附錄四留守兒童安全感量表
后記