本書分為四章,主要內(nèi)容包括:剪輯來的場景;這些,你了解了嗎——與審美情趣有關(guān)的幾個問題;這些,你發(fā)現(xiàn)了沒有——教師審美情趣的意義和價值;重要的是自我修煉——教師審美情趣的培養(yǎng)和提高。
第一章剪輯來的場景
場景pan>對一幅學(xué)生畫的幾種解讀
場景2李白筆下,廬山瀑布沒有“白發(fā)”長·
場景3一次由《色·戒》引起的談話·
場景4有幾人沒有見過暮色黃昏
場景5小巷子里的風(fēng)光
場景6在大自然的課堂里
場景7音樂的力量
場景8都市雕塑的不同風(fēng)格
場景9“請讓我們你”
場景10女作家的風(fēng)范…
場景1pan>十分鐘是金
場景12關(guān)于校服的討論
場景13一次關(guān)于“誠信”的討論
場景14臨別的話
剪輯者言
第二章這些,你了解了嗎——與審美情趣有關(guān)的幾個問題
一、美的價值
二、什么是美
(一)自然美
(二)社會美
1.“社會”首先由許多個體匯集而成
2.人物美往往是“社會美”的主體
3.小說中虛構(gòu)的人物作為“藝術(shù)形象”,也是“社會美”的“組件”
4.思想美,正是社會美的靈魂
5.場面美,是社會美的形象呈現(xiàn)
三、美是什么
四、什么是“趣味”
(一)趣味含義的歷史演變:“趣味”作為“味覺”“不被
信任”;作為審美術(shù)語,它強(qiáng)調(diào)“理性”…
(二)關(guān)于趣味的本質(zhì):趣味無爭辯,但具有相對性………5pan>
(三)關(guān)于趣用:應(yīng)引導(dǎo)人們走向善良和聰明………52
五、審美趣味從何而來·
(一)審美是審美者基于生命底色的內(nèi)在選擇
(二)審美是特定生理基礎(chǔ)之上的一種社會建構(gòu)
(三)審美是集體經(jīng)驗與個體體驗、先天遺傳與后天修為的
結(jié)果
六、審美活動的本質(zhì)特征
(一)形象直覺性
(二)情感愉悅性
(三利性
七、審美心理的共同性與審美情趣的差異性
(一)“口之于味,有同嗜焉”
(二)“情人眼里出西施”
八、“美”是未來的倫理學(xué)
(一)美,是人生的支柱
(二)美,是通向理想生活的橋梁
(三)只有在逐步了解美的過程中,才能建立健康的
審美情趣和審美理想
(四)人,按照美的規(guī)律來建造
(五)人的美不同于自然美和生物美
第三章這些,你發(fā)現(xiàn)了沒有——教師審美情趣的意義和價值
一、教師審美情趣關(guān)乎教師的職業(yè)形象
二、教師審美情趣具有的職業(yè)特點
(一)教師的審美情趣中滲透深厚的文化意蘊(yùn)
(二)教師審美情趣的根基是“人本意識”
(三)教師審美情趣理含“藝術(shù)追求”
三、教師審美情趣的能
(一)教師的審美情趣關(guān)乎學(xué)生的情商發(fā)育
1.“情商”研究的概況與基本觀點·
2.情商理論在生理機(jī)制上的依據(jù)
3.情商理論與教師審美情趣.
(二)教師審美情趣關(guān)乎學(xué)生的人格塑造
四、教師的審美情趣能夠提升教學(xué)成效
(一)教師審美情趣有利于營造輕松愉快的教學(xué)氛圍………
(二)教師審美情趣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思考……114
(三)教師審美情趣有利于化非審美因素為審美因素,加果
(四)教態(tài)——教師審美情趣的集中表現(xiàn)五、結(jié)語
第四章重要的是自我修煉——教師審美情趣的培養(yǎng)和提高
一、秉持健康的生活態(tài)度,保持穩(wěn)定的生活品位
二、呵護(hù)強(qiáng)烈的好奇心和真切的求知欲
1.專精與通博要結(jié)合起來
2.有計劃地讀點關(guān)于美學(xué)的書
3.從無字句處讀書
三、積極參加多類型的社會活動,保持積極健康的藝術(shù)愛好…145
(一)學(xué)校即社會——在“環(huán)境”深處發(fā)現(xiàn)和體驗…………147
(二)社會即學(xué)!诟鞣N活動中增長見識、提高素養(yǎng)……150
1.藝術(shù)愛好,是一種“忙碌的休息”“建設(shè)性的
休息”
2.藝術(shù)愛好,又具有開發(fā)智力、提升效率的
積極意義
3.藝術(shù)愛好,可以怡情養(yǎng)性,塑造性格………
四一步體會“美”的規(guī)律,會使審美情趣有更專業(yè)的基礎(chǔ)……154
(一)強(qiáng)化對“線條”“色彩”“音符節(jié)奏”的感知力………155
(二)有效培育“審美思維”,使審美趣味更濃郁………158
五、建立泛美、愛美的觀念——讓審美在生活中成為習(xí)慣……162
(一)從宏觀上建立泛美意識
1.人類生存的環(huán)境——“自然是吾師”
2.人的形體是社會美的個審美對象
3.人類創(chuàng)造的藝術(shù)更是美的集大成
(二)從微觀上審視生活中的美
(三)培育豐裕的感性能力
1.經(jīng)常保持愉快心情
2.主動接觸異質(zhì)事物
3.有意設(shè)置感性環(huán)境
4.不停地改變與
5.永遠(yuǎn)保持對生活的興味
6.注重反思,執(zhí)著于目標(biāo)的實現(xiàn)
建設(shè)中國的班級教育學(xué)
班華①
(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南京210097)
班級教育學(xué),或稱班級教育論、班級教育原理。班級教育學(xué)隸屬教育學(xué),或者說教育含班級教育學(xué),二者具有整體與部分、共同性與特殊性的關(guān)系。教育學(xué)有諸多分支學(xué)科,如高等教育學(xué)、中學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教學(xué)論、心育論、德育原理等;班級教育學(xué)屬于教育學(xué)的一個分支學(xué)科。作為教育大國,中國有自己的教育;同理,研究中國班級教育必然要體現(xiàn)中國。
迄今,筆者只見到過一本班級教育學(xué)專著,即1990年由高學(xué)貴編著、南京大學(xué)出版社出版的《班級教育學(xué)》。雖然該書尚存值得商榷的問題,但這是研究班級教育學(xué)早的一本書,此后筆者幾乎沒有見到教育著述中出現(xiàn)過“班級教育學(xué)”這一詞語。
20世紀(jì)末,筆者主持過一項“九五”課題,與課題組成員合作著有《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書。該書于2000年由南京師范大學(xué)出版社出版,是“班級教育學(xué)”的雛形。2016年1pan>月,筆者參加第五屆中國班主任圓桌論壇,提交了《建設(shè)中國的班級教育學(xué)》一文,闡述了對班級教育學(xué)研究對象與方法的理解、建設(shè)班級教育學(xué)的重大意義以及對建設(shè)中國教育學(xué)的一些看法,正式提出建立班級教育學(xué)。
一、班級教育學(xué)的研究對象和方法
(一)班級教育學(xué)的研究對象
在教育實踐中,班級組織和班級教育是緊密聯(lián)系的,但思想認(rèn)識上應(yīng)做出明確分辨。在《發(fā)展性班級教育系統(tǒng)》一書中,筆者未對這兩個概念做出清晰區(qū)分。對班級教育學(xué)的研究,理應(yīng)清晰認(rèn)識。班級教育學(xué)的研究對象是班級組織、班級教育以及與其密切相關(guān)的班主任。
1.班級組織
班級組織是學(xué)校教育的基層組織,班級組織的成員是學(xué)生。對班級組織的性質(zhì)可以從以下不同學(xué)科視角加以理解。
從教育學(xué)看,班級是教育教學(xué)的基本單位,這是班級組織的基本性質(zhì)。從不同學(xué)科視角看,班級組織性質(zhì)有不同特點,但均具教育教學(xué)共性。
從心理學(xué)看,班級是一種特殊群體,是一種心理社會。
從文化學(xué)看,班級是一種組織文化單位,傳承與創(chuàng)造人類文化。
從社會學(xué)看,班級是一種社會體系,人的社會化。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)看,班級是一種社會勞動力再生產(chǎn)的組織形式。
2.班級教育
班級教育是學(xué)校教育的基本形式,是貫徹國家教育方針、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。從系統(tǒng)論看,班級教育是一個發(fā)展性系統(tǒng)整體,其子系統(tǒng)有:班主任下的教育合力、班級教育目標(biāo)與計劃、班級教育實施系列括班級教學(xué)、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理)、學(xué)展性評價。
3.班主任
班級組織、班級教育和班主任是緊密聯(lián)系的,研究班級組織和班級教育,必然要研究班級組織和班級任教師即班主任;研究班主任,必然要研究班級組織和班級教育。
班主任是班級組織、班級教育中負(fù)責(zé)班級組織、管理和任教師,其教育使命或教育職責(zé)是貫徹教育方針、落實學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。從不同側(cè)面看,班主任承擔(dān)著多重教育角色:班級組織、教育與管理的主任教師,學(xué)生的精神關(guān)懷者,學(xué)展的重要他人。
班主任應(yīng)是自覺教育者。班主任具有的教育專業(yè)素質(zhì)與思想道德素質(zhì)是融合的,班主任素質(zhì)本身是直接參與教育過程的教育資源。
班主任要不斷學(xué)習(xí),提高生命自覺,引導(dǎo)學(xué)展;做自覺學(xué)習(xí)者,持續(xù)發(fā)展。