學(xué)習(xí)的創(chuàng)新:高等教育的未來
定 價:69 元
- 作者:約書亞·金(JoshuaKim),愛德華·馬洛尼(EdwardMaloney)
- 出版時間:2022/3/1
- ISBN:9787111700685
- 出 版 社:機(jī)械工業(yè)出版社
- 中圖法分類:G64
- 頁碼:
- 紙張:膠版紙
- 版次:
- 開本:16開
本書主要由五章內(nèi)容和后記構(gòu)成。第壹章“學(xué)習(xí)變革的基礎(chǔ)”,作者論證了高等教育目前處于一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),并探索了與教學(xué)與學(xué)習(xí)變化相關(guān)的主要趨勢。第二章“制度變遷”,作者通過一些大學(xué)的案例研究,探討了制度變遷與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的關(guān)系。第三章“從顛覆中恢復(fù)創(chuàng)新”,作者提供了一套替代框架,以了解大學(xué)如何發(fā)展才能與學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)步同步。第四章“學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究”,作者認(rèn)為高等教育應(yīng)圍繞組織變革展開討論,以在更傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)框架內(nèi)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第五章“引導(dǎo)變革”,作者提出了具體的組織變革舉措, 用具體實(shí)例說明了推進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法。*后,在后記中,作者為從事這項(xiàng)工作的人們提供了一些建議,并對學(xué)習(xí)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該從何處著手提出了一些思考。
一場悄然而至的革命正在席卷全球高等院校。當(dāng)大學(xué)老師正在為學(xué)生們在課堂內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)方式苦思冥想時,技術(shù)帶來了教學(xué)上的改變,其改變的不僅是教什么,而且是如何教,才能實(shí)現(xiàn)*好的教學(xué)效果。從主動學(xué)習(xí)到全納教學(xué)、從在線課程到混合課程,傳統(tǒng)高校在充分利用其基礎(chǔ)性優(yōu)勢的同時,對一直以來關(guān)于老師如何教與學(xué)生如何學(xué)的假設(shè)提出了質(zhì)疑。
一個新的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”學(xué)科的基礎(chǔ)是由學(xué)
生學(xué)習(xí)、技術(shù)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織變革結(jié)合而成。與這一新的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域相伴而來的除了常見的批判,還有一套理論框架、實(shí)踐方法、相似的挑戰(zhàn)和發(fā)展目標(biāo)。在本書中,約書亞·金和愛德華·馬洛尼探討了這個學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)科的背景,展示了它如何存在于更廣泛的學(xué)術(shù)研究體系中,并舉例說明了如何在高校中進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)術(shù)研究。
約書亞·金和愛德華·馬洛尼在這本基礎(chǔ)性書籍中所展示的是這樣一種觀點(diǎn),即變革是課堂實(shí)踐、制度結(jié)構(gòu)、教學(xué)傳統(tǒng)之間一個復(fù)雜的動態(tài)發(fā)展過程。作者不僅令人信服地證明了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向的發(fā)生,還闡述了創(chuàng)造新的非教職教育者的職業(yè)路徑。在介紹了專業(yè)組織和社交媒體的局限性的基礎(chǔ)上,作者*終提出了建立這一新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新跨學(xué)科領(lǐng)域的必要性。
學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向
2017年,喬治城大學(xué)推出了一個新的碩士學(xué)位項(xiàng)目,名為學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)。這是一個我們都非常熟悉的項(xiàng)目,我們中的一員(愛德華)擔(dān)任創(chuàng)始主任兼教授,另一位(約書亞)是該項(xiàng)目的高級學(xué)者。在項(xiàng)目啟動時,學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目加入了一個不斷增長的碩士學(xué)位課程,提供教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析和技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域的培訓(xùn)和認(rèn)證。雖然美國在這些領(lǐng)域有許多優(yōu)秀的研究生項(xiàng)目,但學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)。該項(xiàng)目不僅為學(xué)生提供這些核心領(lǐng)域的培訓(xùn),而且把這些領(lǐng)域與高等教育的歷史和未來聯(lián)系起來。在這個過程中,課程設(shè)計(jì)反映了這樣一種理念:高等教育中的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)工作與中小學(xué)、企業(yè)界、政府或非營利組織等領(lǐng)域的相應(yīng)工作并不相同。高等教育是這項(xiàng)工作的核心,高校的環(huán)境是教學(xué)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究的實(shí)驗(yàn)室。除了這一特殊背景之外,學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目顯著的特色可能是,它是由喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心(CTL)的教員和工作人員構(gòu)思并設(shè)計(jì)的,是首次面向未來高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)人員開設(shè)的研究生項(xiàng)目。雖然學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)歸屬是喬治城大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)研究生院,但它不是由現(xiàn)有學(xué)術(shù)部門或教育學(xué)院以傳統(tǒng)方式開展的。這是制度創(chuàng)新的一個實(shí)驗(yàn)。
喬治城大學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)立是出于這樣一種認(rèn)識,即為了應(yīng)對高等教育版圖的不斷變化,我們必須教會人們以新的、不同以往的方式來從事高等教育工作。下一代負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并運(yùn)行全校性學(xué)習(xí)方案的專業(yè)人員,將要對高等教育特有的一系列復(fù)雜的交叉概念、實(shí)踐做法和運(yùn)行模式做出積極反應(yīng)。這種方法需要整合研究生課程中通常不涉及的學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域。人們意識到與這種思維和教學(xué)有著密切關(guān)系的教師和專家——他們有能力幫助培養(yǎng)下一代學(xué)術(shù)型學(xué)*人——經(jīng)常是那些在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)工作的人,而這些組織通過與各學(xué)校的合作伙伴合作來推動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。
我們這些人中有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo),致力于培養(yǎng)未來的學(xué)習(xí)專業(yè)人員。我們認(rèn)為,這是這個時代的縮影。啟發(fā)我們撰寫這本書的學(xué)習(xí)社區(qū)的朋友和同仁,可能并沒有在自己的學(xué)習(xí)型組織中運(yùn)行自己的研究生課程。據(jù)我們所知,喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心是由教師參與設(shè)計(jì)和實(shí)施的研究生課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心,但這種情況可能會發(fā)生改變。即使喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心現(xiàn)在是一個異類,那些從事高等教育的人士也有可能在他們所屬的學(xué)院或大學(xué)中參與領(lǐng)導(dǎo)一些全校規(guī)模的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在校園學(xué)習(xí)型組織(如教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、在線學(xué)習(xí)部門和學(xué)術(shù)計(jì)算部門)工作的學(xué)習(xí)專業(yè)人員,可能會把他們自己運(yùn)行的學(xué)習(xí)方案和項(xiàng)目視為對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需求和目標(biāo)的響應(yīng)。然而,我們逐漸相信,過去幾年出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和方案,以及新的和重組的學(xué)習(xí)中心和部門,都應(yīng)該被理解為是更大的和更連貫的高等教育故事中的一部分。
我們相信,我們正處于高等教育的巨大轉(zhuǎn)型之中。這種趨勢的加大正在激發(fā)許多具體和獨(dú)特的校園變革,而這是由我們以及其他大學(xué)和學(xué)院的同行們所創(chuàng)造并引導(dǎo)的。我們是如何到達(dá)這一步的呢?
天要塌了
2012年,美國的高等教育危機(jī)四伏。成本穩(wěn)步上升,雇主的需求與高等教育在培養(yǎng)未來雇員方面所應(yīng)起到的作用日益脫節(jié),造成了這樣一種批判的氛圍。人們質(zhì)疑高等教育在培養(yǎng)學(xué)生成為能夠創(chuàng)造價值的社會成員方面的作用,更不用說培養(yǎng)學(xué)生成為健康快樂的終身學(xué)習(xí)者了。利用數(shù)字媒體和全球互聯(lián)的新技術(shù),特別是大規(guī)模的在線開放課程(慕課),給一些人帶來啟示,也許有更好的方法來培養(yǎng)我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)生,更不用說為全世界數(shù)以百萬計(jì)尋求學(xué)習(xí)先進(jìn)課程內(nèi)容和專業(yè)知識的那些學(xué)生提供教育機(jī)會了。對高等教育持強(qiáng)烈批判態(tài)度的人認(rèn)為,替代性的培訓(xùn)和認(rèn)證模式將很快打破高等院校在我們社會中長期扮演的既定角色。早的慕課供應(yīng)商之一Udacity的創(chuàng)始人,塞巴斯蒂安·特倫(Sebastian Thrun)提出了一個如今已經(jīng)不足為奇的說法,他設(shè)想了一個50年后的世界,那時將只有10所高等院校,與目前估計(jì)的28000所相比銳減。至少,未來還不明朗。
對于長期建立在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校來說,這些傳統(tǒng)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ),這是一個可怕的時期。2012年是高等教育的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),而慕課正是促成這一轉(zhuǎn)變的催化劑。慕課帶來的前景和威脅,迫使高校對高等教育業(yè)已成熟的教學(xué)方法提出質(zhì)疑,而有些問題是次涉及。這一時刻迫使高等教育思索快速解決方案的有效性,例如慕課,以讓具有各種各樣目標(biāo)和抱負(fù)的多樣化學(xué)生群體接受教育。盡管事后看來2012年的焦慮可能顯得過度,但它提出的問題和挑戰(zhàn)仍繼續(xù)引起人們共鳴,讓高等教育了解到其從事的工作有多少與未來有關(guān)。
這本書記錄了處于這一刻的高等教育。我們不僅追溯了我們從哪里來,而且也會涉及我們希望高等教育會走向何處。我們之所以這樣做是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識到,2012年浮現(xiàn)的如此真實(shí)的問題尚未得以解決,謝天謝地,這些問題現(xiàn)在也沒有消失。然而,自2012年以來所發(fā)生的事情,已經(jīng)更充分地讓人們認(rèn)識到我們所稱的“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向”(A Turn to Learning)。正如我們在章中所討論的,學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向早已在醞釀之中。至于何時何地開始,這值得商榷,但它強(qiáng)調(diào)了一種持續(xù)性的轉(zhuǎn)變,即保羅·弗雷爾(Paulo Freire)對其特征給出著名論斷之后,通常被稱為“銀行教育模式”的傳統(tǒng)教育的交付方式轉(zhuǎn)向更積極、參與度更高的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心的新模式以及新的數(shù)字技術(shù)、包容性教育、全球網(wǎng)絡(luò)和無處不在的信息訪問等所帶來的教育變革,不僅改變了需要教授的內(nèi)容,而且也改變了如何才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。雖然在本書中,我們重點(diǎn)研究的是數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新對學(xué)習(xí)的影響,但我們認(rèn)為,這一分析開啟了對教學(xué)方法的全方位討論。
高校教師如何教和學(xué)生如何學(xué)所發(fā)生的變革,不僅是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)方法和新的數(shù)字化技術(shù)的興起,而且還因?yàn)槿藗儗Ω叩冉逃谂囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)技能和職業(yè)適應(yīng)能力方面的作用有著復(fù)雜的、不斷發(fā)展的期望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道(通常是渠道)的角色正在發(fā)生變化,許多大學(xué)和學(xué)院正在創(chuàng)建新的架構(gòu)來滿足這些不斷增長的需求。我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在改變,我們認(rèn)為這兩者都需要做出改變。這些改變是應(yīng)該像某些人所說的那樣以激進(jìn)的方式進(jìn)行,還是應(yīng)該像另一些人所說的那樣以持續(xù)、穩(wěn)定的方式進(jìn)行,仍然需要拭目以待?赡軟]有一種單一的有效方法,因?yàn)槎喾N模式在不斷挑戰(zhàn)已經(jīng)被認(rèn)為是高等教育歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
鑒于教學(xué)生學(xué)習(xí)是整個高等教育的一項(xiàng)共同活動,我們驚訝地發(fā)現(xiàn),很少有人知道大學(xué)如何理解和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,也缺少相關(guān)記錄。關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),學(xué)術(shù)團(tuán)體和大眾文獻(xiàn)越來越多。然而,這項(xiàng)學(xué)術(shù)研究與大學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的平行學(xué)術(shù)研究并不相匹配。近出版的一些著作,如《認(rèn)知天性:讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律》(Make It Stick:The Science of Successful Learning)和《如何學(xué)習(xí)》(How We Learn)為大眾讀者探索了學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展。然而,在學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)步如何轉(zhuǎn)化為整個高等教育的組織變革方面的研究,所做的工作卻很少。
還有一些書籍精彩地探討了個別教授如何把他們的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起,包括肯·貝恩(Ken Bain)的《如何成為卓越的大學(xué)教師》 (What the Best College Teachers Do)和詹姆斯·朗格(James Lang)的《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié):好課堂是設(shè)計(jì)出來的》(Small Teaching:Everyday Lessons from the Science of Learning)。旨在指導(dǎo)教師進(jìn)行基于研究的教學(xué)實(shí)踐,以有效設(shè)計(jì)和指導(dǎo)在線課程和混合課程的書籍不勝枚舉。在過去的幾年里,人們也看到了許多關(guān)于高等教育未來的優(yōu)秀書籍。高等教育學(xué)習(xí)社區(qū)熱衷于閱讀凱茜·戴維森(Cathy Davidson)的《新式教育:如何改革大學(xué),讓學(xué)生為瞬息萬變的世界做好準(zhǔn)備》(The New Education:How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux)、凱文·凱里(Kevin Carey)的《大學(xué)的終結(jié):泛在大學(xué)與高等教育革命》(The End of College:Greating the Future of Learning and the University of Everywhere),邁克爾·M克勞(Michael MCrow)與人合著的《新式美國大學(xué)的設(shè)計(jì)》(Designing the New American University),以及約瑟夫·E奧恩(Joseph EAoun)的《教育的未來:人工智能時代的教育變革》(RobotProof:Higher Education in the Age of Artificial Intelligence)。在哪里讀這些書以及它們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)如何應(yīng)用,是我們和本書的讀者所需要重點(diǎn)考慮的因素。在學(xué)院里,彼此交流中似乎不會那么大張旗鼓地提及這些書,人們會帶著批判性思考來閱讀這些書,并與其他有關(guān)高等教育變革的文獻(xiàn)聯(lián)系起來。我們?yōu)檫@本書做了一些采訪,根據(jù)許多研究學(xué)習(xí)的專業(yè)人員的說法,并沒有對高等教育的學(xué)術(shù)研究如何有助于影響和改變高等教育的問題進(jìn)行大寫特寫,因?yàn)檫@個問題還不是很清楚。
那么,大學(xué)應(yīng)該如何改變以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?這個看似簡單的問題卻幾乎沒有好的答案。我們所知道的關(guān)于學(xué)習(xí)如何運(yùn)作的知識量是巨大的,而且每天都在增長。有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)既有理論基礎(chǔ),又有實(shí)證依據(jù)。我們所缺乏的并非是對如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的了解,以及如何將這種了解應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)。我們所缺乏的是理解學(xué)習(xí)科學(xué)通過學(xué)校傳播以改變組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的條件。我們知道,大學(xué)可以進(jìn)行調(diào)整,使其政策和課程與學(xué)習(xí)科學(xué)保持一致。除了軼聞趣事和社交媒體之外,我們不知道他們?nèi)绾芜@樣操作或者為什么這樣操作。我們也沒有深刻了解高等教育的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該采取什么措施,讓他們學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與高效學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相匹配。我們也缺乏對設(shè)計(jì)、技術(shù)、創(chuàng)新和分析理論如何挑戰(zhàn)我們對高等教育教學(xué)的基本假設(shè)的全面了解。這些是我們稱之為“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”的核心問題。
約書亞·金
達(dá)特茅斯學(xué)院學(xué)習(xí)促進(jìn)中心負(fù)責(zé)數(shù)字化學(xué)習(xí)舉措的主任,也是喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心的高級學(xué)者。
愛德華·馬洛尼
喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心的執(zhí)行主任,還是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)項(xiàng)目的創(chuàng)始主任。
序言
致謝
前言
章 學(xué)習(xí)變革的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)科學(xué)的傳播:主動學(xué)習(xí)與以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則
泛在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展
慕課泡沫的影響
新的學(xué)習(xí)型組織
那么?
下一步
第二章 制度變遷
在達(dá)特茅斯學(xué)院和喬治城大學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新
不斷增長的學(xué)術(shù)創(chuàng)新
長期影響的路線圖
下一步
第三章 從顛覆中恢復(fù)創(chuàng)新
為什么顛覆性創(chuàng)新理論對學(xué)習(xí)型創(chuàng)新者有吸引力
高等教育顛覆性創(chuàng)新理論的問題
PLATO 與技術(shù)為什么尚未顛覆學(xué)習(xí)
為什么要創(chuàng)新
學(xué)習(xí)創(chuàng)新怎么樣
下一步
第四章 學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究
專業(yè)協(xié)會
社交媒體與學(xué)習(xí)創(chuàng)新
從社交媒體到學(xué)術(shù)研究
學(xué)術(shù)自由與學(xué)習(xí)創(chuàng)新
女性研究的跨學(xué)科領(lǐng)域
對一個新興跨學(xué)科領(lǐng)域的反駁
下一步
第五章 引導(dǎo)變革
新的學(xué)習(xí)創(chuàng)新者
重新思考教師和行政人員的劃分
學(xué)習(xí)創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)與資助
高校內(nèi)部服務(wù)提供商
研究生課程指導(dǎo)
下一步
后 記 學(xué)習(xí)創(chuàng)新的未來
給校長、教務(wù)長和院長的建議
加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新
高等教育變革理論
下一次學(xué)習(xí)創(chuàng)新對話
未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)新