上海交通大學(xué)附屬中學(xué)立足本土，吸取IBDP課程精髓，著力構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為中心的LIBDP校本課程框架。該課程兼具完整性與現(xiàn)代性、生命力與競(jìng)爭(zhēng)力，致力于成為面向世界、具有中國(guó)特色的課程體系，踐行著上海交通大學(xué)附屬中學(xué)不斷以研促思、以思促行，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)為己任，有力引領(lǐng)全國(guó)高中課程改革的誓愿。
國(guó)際文憑（IB）課程不是建立在某一主權(quán)國(guó)家的教育模式上，而是廣泛吸取世界各國(guó)教育理念的精華，整合世界各國(guó)的課程優(yōu)勢(shì)于一體。它既具有與各國(guó)主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨(dú)特性。其中，國(guó)際文憑高中項(xiàng)目（IBDP）課程是LIBDP課程的早期靶向，它早由國(guó)際文憑組織（IBO）于1968年開(kāi)始實(shí)施，起初專(zhuān)為外交官子女設(shè)計(jì)，也是國(guó)際學(xué)校高中階段課程中早設(shè)立的、發(fā)展成熟的課程。當(dāng)前，IBDP課程針對(duì)16～19歲學(xué)生，旨在為國(guó)際流動(dòng)學(xué)生設(shè)立一個(gè)共同的課程，以便他們從一個(gè)國(guó)家轉(zhuǎn)學(xué)到另一個(gè)國(guó)家，并獲得世界各國(guó)大學(xué)的認(rèn)可。IBDP課程的教育宗旨是終身教育，倡導(dǎo)對(duì)不同文化的理解和尊重，致力于培養(yǎng)酷愛(ài)探究、知識(shí)淵博、有人道主義情懷的青年，使他們成為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的人和有社會(huì)責(zé)任感的公民，共同創(chuàng)造一個(gè)更加美好和平的世界。
上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程實(shí)現(xiàn)了對(duì)于IBDP課程理念的更新和超越，創(chuàng)造性地提出以學(xué)習(xí)（L）為中心，全面支撐學(xué)生智力、情感、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展，幫助學(xué)生全面獲得學(xué)習(xí)、工作、生活的綜合能力，以此奠定課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的總體方向。
項(xiàng)目研究過(guò)程主要分為三個(gè)階段： 階段主要通過(guò)文獻(xiàn)閱讀討論IBDP課程何以引入，分析引入IBDP課程的必要性和可行性；第二階段通過(guò)項(xiàng)目組論證和專(zhuān)家指導(dǎo)解決LIBDP課程如何構(gòu)建的問(wèn)題，明確研究?jī)?nèi)容與框架，理順研究思路；第三階段通過(guò)行動(dòng)研究完善LIBDP課程的理論和實(shí)踐體系，并逐步推廣研究成果與經(jīng)驗(yàn)。
研究前期，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)項(xiàng)目組成員認(rèn)真檢索和分析了大量文獻(xiàn)、資料，包括但不限于期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著，以及與本研究相關(guān)的政府政策公文、IBO官方公開(kāi)信息等，系統(tǒng)梳理了國(guó)家相關(guān)政策、IB 教育哲學(xué)、學(xué)科課程理念、學(xué)科設(shè)置及評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容，為之后校本化實(shí)踐做鋪墊。通過(guò)對(duì)資料的梳理，明晰當(dāng)前我國(guó)高中教育改革的宏觀背景與IBDP教育理念，通過(guò)對(duì)兩者的深度把握，理解IB國(guó)際課程能夠在不同國(guó)家和地區(qū)廣泛開(kāi)展主要源于其課程體系的高度靈活性，并發(fā)現(xiàn)IBDP課程的培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革推行的素質(zhì)教育理念相吻合，其核心理念和實(shí)施策略，能夠與上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的辦學(xué)理念、特色、師資配置相結(jié)合，符合本校學(xué)生的需求。
通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，從國(guó)內(nèi)已有IB課程的引入獲得了一些啟示，然而，IB課程結(jié)構(gòu)往往未能實(shí)現(xiàn)有效的本土化改造，與中國(guó)國(guó)情、傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)及學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合不緊密，這些課程多起到局部的補(bǔ)充作用，距離真正有效借鑒、遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中尚有較大差距，未能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)此，需要進(jìn)一步創(chuàng)新 IB 國(guó)際課程體系，兼顧國(guó)家課程的深度和IB 國(guó)際課程學(xué)科設(shè)置的廣度，開(kāi)發(fā)出具備我國(guó)鮮明特征的國(guó)際融合課程項(xiàng)目，探索為適切的國(guó)際課程本土化實(shí)踐道路。
在研究過(guò)程中，項(xiàng)目組對(duì)標(biāo)國(guó)家課程要求，進(jìn)一步結(jié)合IBDP課程體系與學(xué)校辦學(xué)理念，形成LIBDP課程的育人目標(biāo)與課程理念，借鑒認(rèn)識(shí)論（TOK）中知識(shí)建構(gòu)理論和對(duì)知識(shí)的哲學(xué)思考，完善本�？萍祭砉に仞B(yǎng)（STEM）的培養(yǎng)方法；將拓展論文（EE）的體系化思考與論證應(yīng)用于學(xué)校課題式綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐；參考創(chuàng)新、活動(dòng)、服務(wù)（CAS）的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，并與生涯與職業(yè)規(guī)劃校本課程嫁接。以上構(gòu)成了LIBDP課程的三大核心，共同提亮國(guó)家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在研究過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，基于科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)生關(guān)聯(lián)性，將兩者融合統(tǒng)一，形成六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，與三大核心相輔相成，進(jìn)而創(chuàng)造性地將國(guó)家八大課程領(lǐng)域與IBDP的課程框架相整合，形成LIBDP校本課程模型。
基于該模型，通過(guò)行動(dòng)研究法持續(xù)開(kāi)發(fā)與循證LIBDP課程體系，加緊完善課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，將LIBDP課程融入學(xué)校整體的課程安排，緊扣課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容，以總體目標(biāo)為引領(lǐng)，明確各個(gè)階段目標(biāo)，在實(shí)施中著力體現(xiàn)推陳出新疑而能問(wèn)融會(huì)貫通高瞻遠(yuǎn)矚群策群力五個(gè)方面的特點(diǎn)。采用情景脈絡(luò)的課程評(píng)價(jià)觀和開(kāi)放性課程評(píng)價(jià)框架，評(píng)估LIBDP課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展帶來(lái)的影響，建立并完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在此過(guò)程中，利用配套的運(yùn)行機(jī)制支持課程開(kāi)展，如選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等，探索變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)生態(tài)的新思路。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課程體系的科學(xué)性與有效性，在課程推進(jìn)中完善體系，在行動(dòng)研究中提煉經(jīng)驗(yàn)，終實(shí)現(xiàn)LIBDP課程體系與全校整體課程教學(xué)改革融為一體。
可以說(shuō)，LIBDP是在充分落實(shí)國(guó)家育人要求的基礎(chǔ)上，汲取IBDP課程的精髓，同時(shí)結(jié)合學(xué)校課程優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建起綜合學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)、學(xué)力、體魄、個(gè)性等的多維成長(zhǎng)，育人效果有效提升。
本書(shū)力圖真實(shí)還原上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程的研究與實(shí)踐過(guò)程，包括其課程背景、課程理念、課程框架、課程實(shí)施、課程體系、課程評(píng)價(jià)體系及運(yùn)行機(jī)制。其中，課程背景包括課程所處的宏觀、中觀和微觀情境；課程理念包括課程的旨趣和課程的整體特點(diǎn)；課程框架闡釋了基于目標(biāo)達(dá)成的框架建構(gòu)和內(nèi)容生成；課程實(shí)施主要是課程如何實(shí)踐推進(jìn)，包括改變課堂教學(xué)生態(tài)、開(kāi)展課題式綜合探究等；課程體系體現(xiàn)了多學(xué)科的整合，包括語(yǔ)言與交流、科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與邏輯、藝術(shù)與欣賞、體育與健康、社會(huì)與人文六大領(lǐng)域；課程評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)保障機(jī)制；課程運(yùn)行機(jī)制主要包括選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、項(xiàng)目制四大機(jī)制。
時(shí)代前進(jìn)的步伐不會(huì)停歇，國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求亦將不斷提高。作為新型國(guó)際課程本土化的典范，LIBDP同樣需要繼續(xù)完善和優(yōu)化，不斷追求新的發(fā)展。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP在彰顯優(yōu)勢(shì)、保持特色的同時(shí)，要勇?lián)�輻射和引領(lǐng)全國(guó)高中課程改革實(shí)踐的重任，源源不斷地為國(guó)家和民族輸送更為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。