上海交通大學(xué)附屬中學(xué)立足本土，吸取IBDP課程精髓，著力構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為中心的LIBDP校本課程框架。該課程兼具完整性與現(xiàn)代性、生命力與競爭力，致力于成為面向世界、具有中國特色的課程體系，踐行著上海交通大學(xué)附屬中學(xué)不斷以研促思、以思促行，以實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標為己任，有力引領(lǐng)全國高中課程改革的誓愿。
國際文憑（IB）課程不是建立在某一主權(quán)國家的教育模式上，而是廣泛吸取世界各國教育理念的精華，整合世界各國的課程優(yōu)勢于一體。它既具有與各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。其中，國際文憑高中項目（IBDP）課程是LIBDP課程的早期靶向，它早由國際文憑組織（IBO）于1968年開始實施，起初專為外交官子女設(shè)計，也是國際學(xué)校高中階段課程中早設(shè)立的、發(fā)展成熟的課程。當(dāng)前，IBDP課程針對16～19歲學(xué)生，旨在為國際流動學(xué)生設(shè)立一個共同的課程，以便他們從一個國家轉(zhuǎn)學(xué)到另一個國家，并獲得世界各國大學(xué)的認可。IBDP課程的教育宗旨是終身教育，倡導(dǎo)對不同文化的理解和尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義情懷的青年，使他們成為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民，共同創(chuàng)造一個更加美好和平的世界。
上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程實現(xiàn)了對于IBDP課程理念的更新和超越，創(chuàng)造性地提出以學(xué)習(xí)（L）為中心，全面支撐學(xué)生智力、情感、個人發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展，幫助學(xué)生全面獲得學(xué)習(xí)、工作、生活的綜合能力，以此奠定課程設(shè)計與實施的總體方向。
項目研究過程主要分為三個階段： 階段主要通過文獻閱讀討論IBDP課程何以引入，分析引入IBDP課程的必要性和可行性；第二階段通過項目組論證和專家指導(dǎo)解決LIBDP課程如何構(gòu)建的問題，明確研究內(nèi)容與框架，理順研究思路；第三階段通過行動研究完善LIBDP課程的理論和實踐體系，并逐步推廣研究成果與經(jīng)驗。
研究前期，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)項目組成員認真檢索和分析了大量文獻、資料，包括但不限于期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著，以及與本研究相關(guān)的政府政策公文、IBO官方公開信息等，系統(tǒng)梳理了國家相關(guān)政策、IB 教育哲學(xué)、學(xué)科課程理念、學(xué)科設(shè)置及評價方式等方面的內(nèi)容，為之后校本化實踐做鋪墊。通過對資料的梳理，明晰當(dāng)前我國高中教育改革的宏觀背景與IBDP教育理念，通過對兩者的深度把握，理解IB國際課程能夠在不同國家和地區(qū)廣泛開展主要源于其課程體系的高度靈活性，并發(fā)現(xiàn)IBDP課程的培養(yǎng)目標與我國基礎(chǔ)教育課程改革推行的素質(zhì)教育理念相吻合，其核心理念和實施策略，能夠與上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的辦學(xué)理念、特色、師資配置相結(jié)合，符合本校學(xué)生的需求。
通過相關(guān)文獻分析，從國內(nèi)已有IB課程的引入獲得了一些啟示，然而，IB課程結(jié)構(gòu)往往未能實現(xiàn)有效的本土化改造，與中國國情、傳統(tǒng)課程優(yōu)勢及學(xué)生特點結(jié)合不緊密，這些課程多起到局部的補充作用，距離真正有效借鑒、遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)實踐中尚有較大差距，未能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標。對此，需要進一步創(chuàng)新 IB 國際課程體系，兼顧國家課程的深度和IB 國際課程學(xué)科設(shè)置的廣度，開發(fā)出具備我國鮮明特征的國際融合課程項目，探索為適切的國際課程本土化實踐道路。
在研究過程中，項目組對標國家課程要求，進一步結(jié)合IBDP課程體系與學(xué)校辦學(xué)理念，形成LIBDP課程的育人目標與課程理念，借鑒認識論（TOK）中知識建構(gòu)理論和對知識的哲學(xué)思考，完善本�？萍祭砉に仞B(yǎng)（STEM）的培養(yǎng)方法；將拓展論文（EE）的體系化思考與論證應(yīng)用于學(xué)校課題式綜合學(xué)習(xí)與實踐；參考創(chuàng)新、活動、服務(wù)（CAS）的實踐性學(xué)習(xí)方法，并與生涯與職業(yè)規(guī)劃校本課程嫁接。以上構(gòu)成了LIBDP課程的三大核心，共同提亮國家課程中的綜合實踐活動。在研究過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，基于科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)生關(guān)聯(lián)性，將兩者融合統(tǒng)一，形成六個學(xué)科領(lǐng)域，與三大核心相輔相成，進而創(chuàng)造性地將國家八大課程領(lǐng)域與IBDP的課程框架相整合，形成LIBDP校本課程模型。
基于該模型，通過行動研究法持續(xù)開發(fā)與循證LIBDP課程體系，加緊完善課程規(guī)劃設(shè)計，將LIBDP課程融入學(xué)校整體的課程安排，緊扣課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容，以總體目標為引領(lǐng)，明確各個階段目標，在實施中著力體現(xiàn)推陳出新疑而能問融會貫通高瞻遠矚群策群力五個方面的特點。采用情景脈絡(luò)的課程評價觀和開放性課程評價框架，評估LIBDP課程對學(xué)生知識、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展帶來的影響，建立并完善評價反饋機制。在此過程中，利用配套的運行機制支持課程開展，如選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等，探索變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)生態(tài)的新思路。通過實踐檢驗課程體系的科學(xué)性與有效性，在課程推進中完善體系，在行動研究中提煉經(jīng)驗，終實現(xiàn)LIBDP課程體系與全校整體課程教學(xué)改革融為一體。
可以說，LIBDP是在充分落實國家育人要求的基礎(chǔ)上，汲取IBDP課程的精髓，同時結(jié)合學(xué)校課程優(yōu)勢，為學(xué)生搭建起綜合學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)、學(xué)力、體魄、個性等的多維成長，育人效果有效提升。
本書力圖真實還原上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程的研究與實踐過程，包括其課程背景、課程理念、課程框架、課程實施、課程體系、課程評價體系及運行機制。其中，課程背景包括課程所處的宏觀、中觀和微觀情境；課程理念包括課程的旨趣和課程的整體特點；課程框架闡釋了基于目標達成的框架建構(gòu)和內(nèi)容生成；課程實施主要是課程如何實踐推進，包括改變課堂教學(xué)生態(tài)、開展課題式綜合探究等；課程體系體現(xiàn)了多學(xué)科的整合，包括語言與交流、科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與邏輯、藝術(shù)與欣賞、體育與健康、社會與人文六大領(lǐng)域；課程評價體系主要包括評價的原則、評價的方法以及評價保障機制；課程運行機制主要包括選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、項目制四大機制。
時代前進的步伐不會停歇，國家、社會和家庭對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求亦將不斷提高。作為新型國際課程本土化的典范，LIBDP同樣需要繼續(xù)完善和優(yōu)化，不斷追求新的發(fā)展。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP在彰顯優(yōu)勢、保持特色的同時，要勇?lián)椛浜鸵I(lǐng)全國高中課程改革實踐的重任，源源不斷地為國家和民族輸送更為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
章課程情境： LIBDP課程的背景001
節(jié)登高望遠，把握時代脈搏001
第二節(jié)知行合一，探明實踐路徑012
第三節(jié)學(xué)貫中西，提高課程質(zhì)量023
第二章課程哲學(xué)： LIBDP課程的理念039
節(jié)繼往開來，生發(fā)LIBDP課程旨趣039
第二節(jié)匠心獨具，凸顯LIBDP課程特點043
第三章課程結(jié)構(gòu)： LIBDP課程的整體框架048
節(jié)啟發(fā)誘導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)進行目標設(shè)計048
第二節(jié)量體裁衣，立足本土生成課程內(nèi)容066
第三節(jié)跬步千里，加緊完善課程規(guī)劃設(shè)計078
第四章課程實施： LIBDP課程的實踐推進083
節(jié)推陳出新，深刻改變課堂教學(xué)083
第二節(jié)疑而能問，開展創(chuàng)意活動服務(wù)090
第三節(jié)融會貫通，國際課程校本建構(gòu)092
第四節(jié)高瞻遠矚，生涯與職業(yè)規(guī)劃教育098
第五節(jié)群策群力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型活動社團101
第五章課程整合： LIBDP課程的學(xué)科體系106
節(jié)語言與文學(xué)： 文化交流彰顯人文底蘊106
第二節(jié)科學(xué)與技術(shù)： 科學(xué)視角助力探索發(fā)現(xiàn)116
第三節(jié)數(shù)學(xué)與邏輯： 理性思維貫穿問題解決124
第四節(jié)藝術(shù)與欣賞： 創(chuàng)意表達增強文化自信130
第五節(jié)體育與健康： 強健體魄鍛造健康身心142
第六節(jié)社會與人文： 拓寬視野弘揚民族精神149
第六章課程評價： LIBDP課程的評價體系156
節(jié)固本培元，評價基礎(chǔ)與原則156
第二節(jié)多元開放，探索模式與方法164
第三節(jié)保駕護航，加強保障與監(jiān)管172
第四節(jié)知難而進，追求價值與挑戰(zhàn)176
第七章課程支持： LIBDP課程的運行機制183
節(jié)選課制： 尊重個性，助力多樣發(fā)展183
第二節(jié)學(xué)分制： 護長容短，提升核心素養(yǎng)188
第三節(jié)導(dǎo)師制： 謀而后動，指引未來方向193
第四節(jié)項目制： 躬行實踐，培養(yǎng)綜合能力200
后記206
參考文獻208
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