在新冠病毒流行最初的10個(gè)月，世界各地科學(xué)家在The New England Journal of Medicine、 The Lancet、 Nature、 Science、 medRxiv、 bioRxiv等國際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊和預(yù)印平臺(tái)上發(fā)表相關(guān)科研論文多達(dá)87,000多篇，其中在最初的兩個(gè)多月時(shí)間里中國科學(xué)家發(fā)表的論文占全球總數(shù)的61%（蘭素英等，2020）。遺憾的是，這些論文寫作質(zhì)量總體不很高。
今天科學(xué)家的問題就是昨天大學(xué)生的問題：缺少科研論文寫作訓(xùn)練。根據(jù)我們的調(diào)查，10年前甚至5年前，高校為研究生開設(shè)的公共英語課程里都沒有科研論文寫作。教育部吳莎等在2018年對(duì)北京、上海、江蘇、廣東等14個(gè)省理工、綜合、師范和財(cái)經(jīng)77個(gè)高校研究生英語的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)66%還是傳統(tǒng)的綜合英語，開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作課程的僅占29.3%，其中大多數(shù)還是論文摘要的寫作，因?yàn)槔�、工、醫(yī)等專業(yè)的畢業(yè)論文大多數(shù)是要求用漢語寫的（僅摘要為英語）。
我們承認(rèn)，大學(xué)生需要寫學(xué)位畢業(yè)論文。但學(xué)位論文寫作和期刊論文寫作是完全兩種不同的體裁或語類。對(duì)理、工、醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)位論文和國際期刊論文不僅僅是語言上的不同（前者是漢語撰寫，后者是英語），還在下面三個(gè)方面有所不同。第一，問題導(dǎo)向。學(xué)位論文主要是展示學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)，以便導(dǎo)師判斷該學(xué)生是否達(dá)到所申請(qǐng)學(xué)位的相應(yīng)要求。而期刊論文是為了解決問題，旨在通過介紹自己的一項(xiàng)研究成果或研究思想來填補(bǔ)某個(gè)方面的空白，必須體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。第二，讀者對(duì)象。學(xué)位論文的讀者主要是自己的導(dǎo)師和答辯委員會(huì)老師；而期刊論文的讀者范圍要大得多，是針對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)共同體的所有成員，而首先是期刊編輯和同行匿名審稿人的嚴(yán)格把關(guān)。因此，期刊論文發(fā)表的幾率是學(xué)位論文通過的概率所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。第三，體裁結(jié)構(gòu)。目的和對(duì)象不同決定了兩者在結(jié)構(gòu)和語言方面也差異很大。同樣的主題和內(nèi)容，期刊論文5000~8000詞的篇幅，學(xué)位論文1~3萬字�？梢赃@么說，沒有經(jīng)過專門的期刊論文寫作訓(xùn)練，一個(gè)科學(xué)家靠工作后的需要，找?guī)灼�發(fā)表的英語文章模仿是很難寫出合格的可以發(fā)表的科研論文的。
不僅僅絕大多數(shù)高校不設(shè)置期刊論文寫作課程，而且越來越多高校取消要求研究生發(fā)表期刊論文的規(guī)定。如2021年3月18日清華大學(xué)公布了修訂版的《攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》，明確規(guī)定不再把發(fā)表科研論文作為申請(qǐng)學(xué)位論文答辯或申請(qǐng)學(xué)位的前提條件。這是繼中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、外交學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京語言大學(xué)、華中科技大學(xué)等大學(xué)之后，又一個(gè)國內(nèi)頂尖大學(xué)做出的類似規(guī)定。為此有文章表示擁護(hù)，認(rèn)為要求碩士研究生發(fā)表研究論文只會(huì)導(dǎo)致“許多研究生不得不‘劍走偏鋒’，東拼西湊論文，甚至為發(fā)表文章賄賂那些控制學(xué)術(shù)資源的人，由此不僅敗壞了學(xué)術(shù)環(huán)境，也邁錯(cuò)了步入社會(huì)的第一步”（何人可，2021）。但贊成取消規(guī)定的人不知道，一些研究生包括學(xué)者之所以屢出昏招，其中一個(gè)重要原因是他們不會(huì)寫或?qū)懖缓每梢园l(fā)表的論文。
可以預(yù)料，高校既不要求研究生撰寫和發(fā)表科研論文，也不為他們開設(shè)相關(guān)寫作課程進(jìn)行訓(xùn)練，其代價(jià)是：論文造假或不規(guī)范的情況將繼續(xù)發(fā)生。筆者（2019）堅(jiān)決相信，國際期刊論文寫作與發(fā)表必須是中國研究生必修的一門課程。正是基于這個(gè)原因，也鑒于醫(yī)學(xué)期刊論文是我國科技人員論文撤稿的重災(zāi)區(qū)，筆者在完成《國際科技期刊論文寫作與發(fā)表》（2020）的基礎(chǔ)上，撰寫了《國際SCI醫(yī)學(xué)期刊論文寫作與發(fā)表》。希望讀者通過本書的學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立撰寫國際醫(yī)學(xué)期刊論文的知識(shí)與技能。
一、 使用對(duì)象
本書的使用對(duì)象為
生命科學(xué)尤其是醫(yī)學(xué)學(xué)科的本科生、研究生和醫(yī)學(xué)工作者。另外愿意為大學(xué)生開設(shè)相關(guān)科研論文的公共英語教師也是一大群體。公共英語教師只有從脫離語境的通用英語教學(xué)上轉(zhuǎn)移到結(jié)合學(xué)科的專門用途英語教學(xué)上來才是前途和希望。
二、 本書內(nèi)容
本書共分10章，分別對(duì)應(yīng)期刊論文的寫作和發(fā)表過程。第一章是論文撰寫的準(zhǔn)備過程，如如何選題定題，如何通過數(shù)據(jù)庫收集相關(guān)信息，如何通過醫(yī)學(xué)期刊論文的特有結(jié)構(gòu)快速汲取主要信息。第二章聚焦論文的引言部分，如如何通過文章第一、二句來反映論文要解決的問題，如何通過針對(duì)性的文獻(xiàn)回顧來尋找和發(fā)現(xiàn)論文要填補(bǔ)的空白，如何表達(dá)研究問題和研究目的等。第三章討論引用方式，涉及論文各個(gè)部分的文獻(xiàn)引用功能和類型，以及文獻(xiàn)引用報(bào)告動(dòng)詞的選擇等。第四章是方法部分，圍繞方法的可復(fù)制性，討論樣本取樣、材料選擇、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)分析，以及知情書和倫理委員會(huì)作用等。第五章的結(jié)果部分從文字描寫和圖表表達(dá)兩個(gè)方面來闡述對(duì)結(jié)果有效、清晰的報(bào)告。第六章是討論部分。這部分通過論文討論發(fā)現(xiàn)的比較、解釋和不足，以及限制語的使用來突出論文的亮點(diǎn)和貢獻(xiàn)。第七章是批判性思考。這個(gè)部分主要是針對(duì)中國學(xué)者論文的觀點(diǎn)、證據(jù)、邏輯等問題撰寫的。第八章討論摘要、標(biāo)題、致謝、參考文獻(xiàn)等論文的其他部分。第九章是有別于同類書的亮點(diǎn)，主要討論醫(yī)學(xué)期刊論文要采用的語言和風(fēng)格，如名詞化、非人稱結(jié)構(gòu)、濃縮句等，以及如何使用自建語料庫來發(fā)現(xiàn)各部分的語言表達(dá)。第十章討論如何選擇期刊、如何投稿、如何應(yīng)對(duì)評(píng)審人意見等論文發(fā)表策略。
三、 編寫理念
鑒于使用本書的讀者是有一定專業(yè)背景的學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者，以及沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的語言教師，我們采用顯性教學(xué)和腳手架理論。顯性教學(xué)（explicit instruction）是相對(duì)隱性教學(xué)（implicit instruction）而言的。如同語法知識(shí)的教學(xué)，我們提煉和歸納期刊論文寫作的規(guī)則，用顯性的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)并用最快速度掌握。腳手架理論（scaffolding theories）認(rèn)為，當(dāng)新手不能獨(dú)立運(yùn)用某些知識(shí)和技能的時(shí)候，教師應(yīng)幫助他們搭建向上攀登，獲得新知識(shí)和技能的腳手架。這些腳手架就是我們?cè)O(shè)計(jì)的各種腳手架練習(xí)。
為了運(yùn)用這兩個(gè)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于語步辨認(rèn)的期刊論文體裁分析框架（analysis framework）（蔡基剛，2020），其中包括三個(gè)方面內(nèi)容：
1） 體裁篇章分析。根據(jù)體裁理論，我們把期刊論文的各個(gè)部分（如引言、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論）的功能用語步語階的方式（如引言部分的背景介紹、文獻(xiàn)回顧、問題提出、方法介紹等功能）通過表格形式歸納出來。
2） 句法詞匯分析。期刊論文各個(gè)部分的語步和語階因它們表達(dá)功能不同，使用的句法也不同。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了與期刊論文功能對(duì)應(yīng)的句法，如討論部分的總結(jié)發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行解釋、提出意義、分析缺陷所使用的對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句法結(jié)構(gòu)（被動(dòng)句/主動(dòng)句、簡單句/復(fù)雜句等）和常用表達(dá)。
3） 元話語分析。作者在表達(dá)自己立場(chǎng)和傳遞自己聲音時(shí)都會(huì)有意運(yùn)用一些元話語手段，
為此我們歸納了論文每個(gè)語步語階所使用的引用方式、限制語、強(qiáng)調(diào)語和介入語以及自我提及等態(tài)度標(biāo)記，讓學(xué)生可以對(duì)照、辨認(rèn)和分析。
四、 教學(xué)使用
為了更好地使用這個(gè)體裁分析框架，我們?cè)诿恳徽露荚O(shè)計(jì)了供學(xué)習(xí)者進(jìn)行論文語步、
句法形式和元話語手段辨認(rèn)和分析的表格，還設(shè)計(jì)了一套課堂活動(dòng)步驟，包括下面幾個(gè)方面：
1） 考慮到自然班的學(xué)生來自不同學(xué)科和專業(yè)，可以把學(xué)生按學(xué)科/專業(yè)分組，一組5~6人左右。如某個(gè)專業(yè)的學(xué)生過少，就把相近的專業(yè)學(xué)生結(jié)合為一組。
2） 要求每個(gè)學(xué)生成員從自己學(xué)科頂級(jí)的國際期刊（如影響因子比較高的）上，下載2~3篇研究論文（不是review article），最好是英語本族語的文章。
3） 課堂上，教師使用自己選擇的樣本論文（本書選擇了近60篇論文的相關(guān)部分）進(jìn)行分析，并給學(xué)習(xí)者示范。
4） 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的各種表格，對(duì)照自己下載的研究論文，完成表格要求的語步語階、語言結(jié)構(gòu)和元話語的辨認(rèn)任務(wù)。
5） 每完成一章的表格辨認(rèn)任務(wù)后，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互比較，找出自己下載的論文和他人下載的論文在語步語階、語言結(jié)構(gòu)和元話語等方面的異同。
6） 要求每組將組內(nèi)共十幾篇科研論文運(yùn)用語料庫語言學(xué)的方法，自建特定領(lǐng)域的語料庫，對(duì)引言、方法、結(jié)果、討論等每個(gè)部分的語步語階所使用的語言進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其常用的表達(dá)和具體的搭配。
7） 隨著教學(xué)進(jìn)程，組織各個(gè)小組派出代表在班上把匯總的自己專業(yè)的期刊論文的特點(diǎn)，包括語步語階、語言結(jié)構(gòu)、元話語和總體論文特色，分幾次和其他小組分享，進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的對(duì)比。
8） 最后要求班上所有同學(xué)下載他們選擇的研究論文期刊網(wǎng)站的一個(gè)投稿指南（the submission guidelines），結(jié)合自己針對(duì)下載文章的特點(diǎn)所歸納和完成的幾十個(gè)表格，用漢語或英語寫出1500字/詞的分析報(bào)告。
9） 根據(jù)學(xué)生需求和他們手中項(xiàng)目的情況，要求仿照下載論文寫出2000詞以上的英語科技期刊論文，并組織小論壇進(jìn)行論文宣讀或5分鐘左右的匯報(bào)演講（蔡基剛，2021）。
這些活動(dòng)就形成了學(xué)生的課程成績的評(píng)估。
本書完稿于新冠變異病毒第二波暴發(fā)時(shí)期，因而選擇了不少新冠病毒研究的論文作為分析材料，以紀(jì)念這一特殊時(shí)期，并向參與一線工作的科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者致敬。復(fù)旦大學(xué)從2017年1月至2020年1月，已為研究生和本科生開設(shè)了4期“國際期刊科技論文讀寫與發(fā)表”課程，全國有累計(jì)近250位外語教師和其他專業(yè)的教師旁聽了課程，主講教師來自澳大利亞和中國香港等地的高校。本書吸收了這些教師的教學(xué)理念，積累了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在出版之際謹(jǐn)向他們表示感謝，并向提供資料的蔡竹君、劉佳佳、查苡莉、趙興剛、蔡虹、郭昊等表示感謝。

蔡基剛
2021年9月1日
完稿于復(fù)旦文科樓