家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，更是孩子終身的老師。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)和根基，是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育，培養(yǎng)的是孩子日用而不覺的價(jià)值觀。古希臘著名教育家、哲學(xué)家柏拉圖曾說：一個(gè)人從小受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走。兒童期是孩子與家長(zhǎng)相處最長(zhǎng)的一段時(shí)間，是家庭教育的最佳時(shí)期。對(duì)于每個(gè)孩子而言，家庭教育從他出生開始并伴隨其成長(zhǎng)，對(duì)于他能力的開發(fā)、生活習(xí)慣的形成起著十分重要的作用，將影響著他人格的形成與個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展，以及未來人生的發(fā)展方向�？梢哉f，家長(zhǎng)是影響一個(gè)孩子生命及其身心發(fā)展的關(guān)鍵所在。家長(zhǎng)雖然不是專業(yè)的教育工作者，但對(duì)孩子身體力行的教育和耳濡目染的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師；家庭教育雖然不如學(xué)校教育系統(tǒng)和規(guī)范，但比起學(xué)校教育更具有特殊的針對(duì)性、實(shí)效性，是為孩子成長(zhǎng)打底色的工程。
人生百年，立于幼學(xué)。幼兒期是一個(gè)人成長(zhǎng)中非常重要的時(shí)期，從身體和大腦發(fā)展來看，與嬰兒期（3歲以前）相比，孩子在這一時(shí)期身體生長(zhǎng)發(fā)育速度相對(duì)減緩，但與生命中的其他階段相比，其身體發(fā)展還是要快得多，主要特點(diǎn)是日趨成熟。幼兒的大肌肉運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉的控制能力也在迅速發(fā)展與完善，這就使得他們能越來越熟練地運(yùn)用雙手，進(jìn)行豐富多樣的探究活動(dòng)。與嬰兒期相比，幼兒的大腦結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較成熟，其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程興奮和抑制機(jī)能也在不斷增強(qiáng)。興奮過程的增強(qiáng)主要表現(xiàn)為幼兒覺醒時(shí)間的延長(zhǎng)，這使得他們有更多的時(shí)間去探索外部世界；皮質(zhì)抑制機(jī)能的增長(zhǎng)，使得幼兒對(duì)事物的分辨能力更加精確，能逐步控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)，有利于良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成。

在認(rèn)知發(fā)展方面，幼兒期以具體形象思維為主，并逐漸開始向抽象邏輯思維發(fā)展，由無意性向有意性發(fā)展，他們的思維變得更加靈活，但仍具有主觀直覺性和較強(qiáng)的自我中心化。幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲變得更強(qiáng)，想象力的發(fā)展也更為迅速，是由再造想象向創(chuàng)造想象發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期是人一生中創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，也是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)期。幼兒期語言能力發(fā)展迅速，3歲左右已掌握了本民族語言中最基本的語音，到學(xué)前末期基本上可以掌握本民族的口頭語言；他們掌握了許多交談技能，能夠流暢地表達(dá)自己的想法，并與他人進(jìn)行交流。他們逐漸對(duì)圖畫、文字符號(hào)等書面語言感興趣，已經(jīng)具備閱讀活動(dòng)的心理?xiàng)l件。
在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒的情緒仍然具有易沖動(dòng)、易轉(zhuǎn)移和易感染等特點(diǎn)，但相對(duì)于嬰兒期已逐漸趨于穩(wěn)定，調(diào)節(jié)自己的情緒與情感的能力有了一定的發(fā)展，其個(gè)性開始形成，能夠較好地建立起社會(huì)規(guī)則與自己行為的聯(lián)系。幼兒的社會(huì)交往能力大幅度提高，并具有更強(qiáng)的自主性，喜歡與同伴游戲，懂得與人合作、溝通，家庭和同伴對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展將產(chǎn)生很大的影響。
從教育環(huán)境來看，3歲以后的孩子進(jìn)入幼兒園，在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，由教師精心地進(jìn)行教育引導(dǎo)和生活照料，但家庭教育仍具有不可替代的作用。著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭或幼兒園哪一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園教育和家庭教育就像車之兩輪、鳥之兩翼，必須同方向、同步調(diào)地前進(jìn)。兩者只有緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，才能形成教育合力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
因此，家長(zhǎng)要努力提高自身的素質(zhì)和能力，爭(zhēng)做智慧型家長(zhǎng)。家長(zhǎng)只有不斷學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，才能真正了解孩子，做好孩子心靈的陪伴者、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、精神的滋養(yǎng)者。法國(guó)著名教育家、思想家盧梭說：教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。這也就是我們常講的，一旦方向錯(cuò)了，越努力離目標(biāo)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)須具備自省能力，應(yīng)經(jīng)常反思自己的教育方法是否恰當(dāng)，是否適合孩子各階段身體與精神成長(zhǎng)的需要，應(yīng)科學(xué)選擇適合自己孩子的方法，而不能按照家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)去塑造孩子，更不能盲目評(píng)價(jià)孩子。生養(yǎng)孩子最大的幸福在于真真切切地參與一個(gè)生命的成長(zhǎng)，這意味著對(duì)孩子的欣賞和付出；也意味著在愛與被愛中補(bǔ)全我們自己心中的缺憾，從而使我們成為更好的自己。孩子為我們打開了一扇內(nèi)省之門，幫助我們找回某些丟失的東西，從而讓我們更懂人性、更懂生命，讓我們成為一個(gè)更完整的人。作為父母，要永葆年輕的心態(tài)，把童年、童心還給孩子，像回到自己的童年時(shí)代一樣，和孩子一起游戲，讓孩子輕松、自由、愉快地成長(zhǎng)。
幼兒期是人的一生中最快樂、最絢爛的時(shí)期，是人格發(fā)展階段中建立自主感、主動(dòng)感，以及培養(yǎng)孩子意志品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。本書以幼兒期孩子的典型特點(diǎn)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展為核心，囊括了呵護(hù)孩子的好奇心、讓孩子在游戲中快樂成長(zhǎng)、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、正確應(yīng)對(duì)孩子的逆反心理、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)孩子的專注力、巧妙應(yīng)對(duì)同伴沖突、輕松度過幼小銜接等內(nèi)容。全書分為八章，每章由名人名言、案例、原因分析、知識(shí)導(dǎo)讀、專家支招、親子互動(dòng)拓展、推薦閱讀等七部分構(gòu)成，其具體內(nèi)容包括：圍繞家長(zhǎng)普遍關(guān)注的某一個(gè)話題，以生活中生動(dòng)鮮活的案例引入，呈現(xiàn)幼兒期孩子容易出現(xiàn)的一些問題或現(xiàn)象，由教育專家做出點(diǎn)評(píng)，概述幼兒期孩子身體及心理的發(fā)展特點(diǎn)，分析每種現(xiàn)象或問題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地提出家庭教育的具體應(yīng)對(duì)策略，設(shè)計(jì)豐富而有意義的親子拓展及延伸活動(dòng)，并為家長(zhǎng)推薦相關(guān)的教育資源。
孩子是一顆有靈魂的種子，他在努力長(zhǎng)成自己的樣子。我們能做的就是盡力為孩子創(chuàng)設(shè)最適宜的教育環(huán)境和條件，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，幫助孩子建構(gòu)積極自我，讓孩子擁有幸福感，有追求幸福的能力，成為最好的自己。孩子真正屬于父母的時(shí)間只有十幾年，如果不珍惜和孩子相處的時(shí)間，就會(huì)錯(cuò)過人生中最美好和最重要的時(shí)刻；如果沒有采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，就會(huì)給孩子的成長(zhǎng)留下遺憾，甚至傷害。養(yǎng)育孩子，本是一場(chǎng)富有詩意的修行，讓我們?cè)谶@條漫漫的修行之路上放慢節(jié)奏，用心發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的每一點(diǎn)改變與進(jìn)步，與孩子一起進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。真切地希望每位家長(zhǎng)都能深刻理解和把握好家庭教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的家庭教育方法，為孩子的成長(zhǎng)打好底色，共同成就孩子的美麗人生。
高閏青 張燕子 宋萍