我女兒兩歲的時(shí)候，她媽媽和我就開始給她讀英文的繪本。一開始是布書，她長大 一些后便是紙質(zhì)的繪本。我那時(shí)覺得這些書好貴，一頁寥寥幾個(gè)字，而且我們讀的時(shí)候 我女兒只是靜靜地聽，一直沒有什么反應(yīng)。

讀這些繪本真的有用嗎？我不禁開始懷疑了。

改變是從著名繪本I’m a Seed 開始的。

這本繪本我們讀了很多次了，一直沒見我女兒有什么積極反饋，甚至一個(gè)詞一個(gè)詞 教她讀時(shí)，她也只是愣愣地看著。她那時(shí)候已經(jīng)會(huì)說話了，我們就覺得她可能是學(xué)不會(huì) 英語了。不過即便如此，我們每次陪伴著她時(shí)還會(huì)習(xí)慣性讀給她聽。

有一次，我讀了其中一小段文字：

I'm going to be a marigold when I grow up.

Me, too!

No, you're not.

然后我女兒突然接著說：“Why not ？”

我一下子就驚呆了：“Why not”正是書中的下一句！

原來，她雖然看起來只是一直在被動(dòng)地聽，但其實(shí)是在潛移默化地學(xué)習(xí)、接受，并 最終開始輸出。

跟很多也是家長的朋友交流后，我發(fā)現(xiàn)，不少跟我女兒同齡的孩子的家長也有過類 似的經(jīng)歷，原來有不少孩子都是這么學(xué)習(xí)英語的，而且他們都是學(xué)習(xí)語言的“天才”。 所以我覺得應(yīng)該盡可能讓孩子多接觸英語——如果家長本人英語水平不高，也要盡可能 挑選有配套音頻的英文原著，或者配有點(diǎn)讀筆的英文兒童繪本給孩子讀。

在孩子學(xué)習(xí)英語的過程中，家長不該功利地期待快速出現(xiàn)結(jié)果，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長 期積累的過程。也許當(dāng)家長們不期待結(jié)果時(shí)，反而會(huì)有意外之喜。

孩子對語言很敏感，所以學(xué)習(xí)英文時(shí)應(yīng)盡可能采用學(xué)習(xí)母語的方式。也就是說，盡可能不要一句英文跟一句中文翻譯這么教，這是在干擾他們自然地輸入，可用圖片、動(dòng)畫或其他視聽方式輔助他們理解。

待他們年紀(jì)漸長，可逐步增加中文翻譯，但仍然以英文為主。中文翻譯的目的是檢驗(yàn)他們對不斷增加難度的信息的理解是否準(zhǔn)確。

無論如何，孩子要大量輸入：大量讀、大量聽、大量練。重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。不斷輸入，再加上孩子們在語言方面的天賦，厚積薄發(fā)，最終會(huì)有輸出�？赡芏唐趦�(nèi)孩子的英語成績沒有太多提升，但是只要長期堅(jiān)持，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)對孩子的英語提升有一定的幫助。

我和本書另一位作者楊云波老師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，非常注重引導(dǎo)孩子們大量輸入。但是如何兼顧效率呢？孩子們現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力都很大，不可能將過多時(shí)間分配給英語，尤其是其中一種考試的學(xué)習(xí)當(dāng)中。如何確保在一定時(shí)間內(nèi)讓孩子們有足夠的輸入量呢？就聽力部分來說，孩子們需要達(dá)到：

● “耳朵”和出現(xiàn)頻率較高的核心詞有足夠多的接觸；

● “耳朵”能在紛繁蕪雜的信息中捕捉到核心詞；

● 對各種類型的句子的聲音節(jié)奏非常熟悉；

● 能夠快速理解一個(gè)句子所表達(dá)的核心信息以及句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

為幫助孩子們最有效率地達(dá)到以上目標(biāo)，我們花費(fèi)大量時(shí)間和精力去教研以下內(nèi)容：

● 聽力部分常出現(xiàn)的核心詞，以及如何讓“耳朵”多次接觸到這些詞；

● 最易干擾聽者捕捉到核心詞的信息；

● 最常出現(xiàn)考點(diǎn)的句子類型；

● 最常見的句子內(nèi)部以及段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

這些教研內(nèi)容都是在我們教學(xué)實(shí)踐后產(chǎn)生的心得，然后這些心得會(huì)再反映到我們后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，也會(huì)反映到能幫助孩子們有效訓(xùn)練的那些課后訓(xùn)練材料當(dāng)中。

本書就是基于以上原則編寫的。

好運(yùn)！