前言
我們正處于急劇變革的信息時(shí)代，培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化人才是中國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出的要求，學(xué)校特色化和多樣化發(fā)展已成為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育變革的客觀需要。隨著新時(shí)期中國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的強(qiáng)力推進(jìn)，義務(wù)教育階段學(xué)校特色化發(fā)展已成為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。本書首先通過(guò)對(duì)中小學(xué)學(xué)校特色化發(fā)展歷程的回顧，以及相應(yīng)學(xué)校特色研究的歷史考察和橫向比較，采用哲學(xué)思維，從哲學(xué)的高度對(duì)學(xué)校特色的要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，以此來(lái)奠定本書哲學(xué)層次的理論基礎(chǔ)，解決學(xué)校特色判別問(wèn)題。其次，學(xué)校特色建設(shè)無(wú)異于進(jìn)行教育變革和學(xué)校改進(jìn)，這必然會(huì)涉及教育組織系統(tǒng)不同層面復(fù)雜的諸多因素，本書以復(fù)雜性科學(xué)視野為視角，動(dòng)態(tài)地考察了構(gòu)成中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)的場(chǎng)域要素，建構(gòu)了學(xué)校特色建設(shè)的系統(tǒng)性理論分析框架。再次，學(xué)校特色建設(shè)場(chǎng)域中，最大的問(wèn)題和困境在于學(xué)校特色建設(shè)的說(shuō)做兩張皮，基于此，本書提出了學(xué)校特色建設(shè)知行重構(gòu)的三條路徑：系統(tǒng)重構(gòu)、思維重構(gòu)和行為重構(gòu)。最后，在不同場(chǎng)域中，行動(dòng)者施加的影響以及場(chǎng)域資源的配置方式也不同，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)校特色建設(shè)場(chǎng)域，本書基于對(duì)學(xué)校特色建設(shè)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，采用了科學(xué)實(shí)證方法，對(duì)選取的四個(gè)有典型意義的案例進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略組合方式，為創(chuàng)建中小學(xué)辦學(xué)特色的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者開展學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)貢獻(xiàn)了操作性較強(qiáng)的錦囊。
本書以本人的博士畢業(yè)論文和已發(fā)表的文章為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫，部分章節(jié)在《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育發(fā)展研究》《中小學(xué)管理》等核心期刊發(fā)表，并且部分論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載3次，著作具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。本書的創(chuàng)新之處包括以下三點(diǎn)：第一，思維創(chuàng)新，本書在哲學(xué)層次考察學(xué)校特色的結(jié)構(gòu)和要素，解決學(xué)校特色判別問(wèn)題。第二，方法論創(chuàng)新，在一般科學(xué)方法論層次，采用了系統(tǒng)論的方法論思想和以系統(tǒng)科學(xué)為代表的現(xiàn)代橫向科學(xué)所提供的系統(tǒng)分析方法，對(duì)中小學(xué)特色建設(shè)場(chǎng)域進(jìn)行了分析，將宏觀層面要素和微觀層面要素相結(jié)合，建構(gòu)了學(xué)校特色建設(shè)的系統(tǒng)性的理論分析框架。第三，方法創(chuàng)新，在具體研究層面，采用了科學(xué)實(shí)證方法，對(duì)選取的四類有典型意義的案例進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的組合戰(zhàn)略。
本書的價(jià)值在于：第一，有助于澄清人們對(duì)學(xué)校特色的認(rèn)識(shí)，為今后類似或者相關(guān)的研究提供一個(gè)統(tǒng)一的概念體系和認(rèn)識(shí)平臺(tái)。第二，搭建起合理的中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)的系統(tǒng)框架，建構(gòu)和完善了中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)理論。第三，運(yùn)用系統(tǒng)研究方法，采用實(shí)證方法對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色系統(tǒng)框架進(jìn)行了驗(yàn)證和深入的剖析，對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的理論建構(gòu)，在方法論和具體方法的突破層面具有一定意義。第四，在中國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)力推進(jìn)的背景下，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中小學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)因材施教、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)多樣化建設(shè)，從而推進(jìn)基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化和鄉(xiāng)村振興，具有特別重要的實(shí)踐意義。