· 序一 ·把完整的語(yǔ)言教給學(xué)生雖然中文閱讀和英文閱讀區(qū)別很大，但在作為閱讀的基本功能和方法上，它們是一致的。中文閱讀和英文閱讀都是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取意義，在這個(gè)過(guò)程中，這二者都使用了有意義的符號(hào)。人類具有使用符號(hào)思考的能力。我們的大腦可以從抽象符號(hào)系統(tǒng)中獲取意義，不論這些符號(hào)是口頭語(yǔ)言中的聲音還是書(shū)面語(yǔ)言中的文字，或者手語(yǔ)中的視覺(jué)意象，它們都被我們用來(lái)獲取意義，讓自己理解或和其他人交流。語(yǔ)言呈現(xiàn)的不僅僅是意義，它還呈現(xiàn)每種文化理解世界的方式。舉例來(lái)說(shuō)，每種語(yǔ)言中都有文化引擎的色彩詞匯，它們代表的含義不僅僅是物理層面的。紅色是一種色彩，但它還有文化層面的含義在中國(guó)它代表革命志士所付出的犧牲，在其他文化中，它可能和勇氣有關(guān)；藍(lán)色也是一種色彩，但它在英語(yǔ)文化中，還表示一種心情，以及一種音樂(lè)形式（藍(lán)調(diào)音樂(lè)）�；�于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，中文書(shū)面語(yǔ)言使用能夠直接表達(dá)意義的漢字每一個(gè)漢字都表示一個(gè)或部分概念，同一個(gè)漢字在不同的方言中可能表示相同的意思，甚至在日語(yǔ)和古韓語(yǔ)中也表示相同的意思。羅馬字母系統(tǒng)使用的字母既表示聲音，也表示意義。阿拉伯?dāng)?shù)字有點(diǎn)像漢字，阿拉伯?dāng)?shù)字中的1、2、3是英語(yǔ)中的one、two、three，是西班牙語(yǔ)中的uno、duo、tres，盡管數(shù)字的表達(dá)方式不同，但它們表達(dá)的意思是相同的。在數(shù)學(xué)和科學(xué)的公式中，人們大都使用希臘和羅馬字母。上面所說(shuō)的這些都指向一個(gè)意思，那就是所有人，不管他們是誰(shuí)、出生在哪里或者住在哪里，都有創(chuàng)造和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。我們創(chuàng)造語(yǔ)言，聯(lián)結(jié)別人，因?yàn)槲覀冊(cè)诤蛣e人的聯(lián)結(jié)中得以生存和發(fā)展，我們的創(chuàng)造是在家庭中、社群中、文化中進(jìn)行的。當(dāng)人類的孩子到了三歲，他們就會(huì)使用語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)和周圍人的聯(lián)結(jié)。他們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的時(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)言，他們使用語(yǔ)言進(jìn)行思考和向別人學(xué)習(xí)。在教育者中掀起的全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)讓人們認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)語(yǔ)言是完整的、存在于所使用的場(chǎng)景中，它才容易被學(xué)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)言變成抽象的碎片，它不僅不容易被學(xué)會(huì)，還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者天然具有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也是如此，當(dāng)語(yǔ)言是真實(shí)和完整的，它更容易被學(xué)會(huì)。這本書(shū)聚焦在通過(guò)完整、有趣、吸引人的故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)。孩子們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄儗?duì)故事感興趣他們可以從書(shū)面語(yǔ)言中獲取意義，之后再用相同的方式理解英語(yǔ)口語(yǔ)。這本書(shū)會(huì)幫助老師們了解如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。肯·古德曼國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)前主席，被譽(yù)為全語(yǔ)言之父《全語(yǔ)言的全，全在哪里》《談閱讀》作者寫(xiě)于亞利桑那州圖桑· 自序 ·談?wù)劇豆沧x英語(yǔ)的五年》這本書(shū)在孩子學(xué)英語(yǔ)這件事情上，家長(zhǎng)的焦慮感一年勝過(guò)一年，有家長(zhǎng)在孩子才一兩歲、尚不會(huì)說(shuō)話時(shí)就送孩子參加英語(yǔ)興趣班，有家長(zhǎng)為孩子五歲了才送孩子去學(xué)英語(yǔ)而感嘆送得太晚了。家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)是真摯的，他們?cè)敢獍炎约簱碛械亩冀唤o孩子。這樣的愛(ài)到了現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)生變形，當(dāng)家長(zhǎng)看到別人家的孩子都在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己的孩子也不應(yīng)該落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子學(xué)英語(yǔ)。至于學(xué)的方式，別人的孩子如何學(xué)，自己的孩子也如何學(xué)。講到學(xué)的結(jié)果，家長(zhǎng)看到的往往也是別人家的孩子達(dá)到了什么水平，以此作為考量自己孩子的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)家長(zhǎng)給予孩子的愛(ài)變成了對(duì)學(xué)習(xí)的期待，這份愛(ài)會(huì)讓孩子感到緊張，甚至氣餒。寫(xiě)作這本書(shū)之前，我寫(xiě)了至少四個(gè)不同版本的關(guān)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的書(shū)稿，它們都沒(méi)有出版，我覺(jué)得它們不夠好。在那四個(gè)版本里，我盡我的努力講清楚給孩子讀原版英文書(shū)的方法和好處，我講得越清楚自己就越恐慌：如果家長(zhǎng)讀了我寫(xiě)的書(shū)，讀懂了方法，用我介紹的方法教他們的孩子，他們可能會(huì)在孩子那里受挫。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們才不在乎方法，他們?cè)诤跄闶欠耜P(guān)心他們，是否真誠(chéng)地陪伴他們。也有家長(zhǎng)想自己教，但受限于自身的英語(yǔ)水平，教不了。這部分家長(zhǎng)讀了我的書(shū)只會(huì)干著急，他們可能會(huì)因此滋生其他負(fù)面的情緒。這些都是我不希望發(fā)生的事情！在很長(zhǎng)時(shí)間里，我思考的并不是英語(yǔ)如何教這件事情。我教了16年的英語(yǔ)，經(jīng)歷了四個(gè)教學(xué)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)的灌輸式，我講學(xué)生聽(tīng)，講完，檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂了、記住了。第二個(gè)時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在講課前，我會(huì)思考如何講才能讓學(xué)生有興趣聽(tīng)。這個(gè)時(shí)期我關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，努力提高他們的參與度。第三個(gè)時(shí)期，從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)。我對(duì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生了好奇，我的角色從教學(xué)者變成了學(xué)習(xí)者，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。我們的課堂變成了探索空間，每堂課結(jié)束，我和學(xué)生一樣，收獲滿滿。第四個(gè)時(shí)期，設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果說(shuō)第二個(gè)時(shí)期是讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，那么在第四個(gè)時(shí)期則變成了學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的興趣。我變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為課堂的主體，他們用自己擅長(zhǎng)和喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著思考和交流、創(chuàng)造和分享。最終，我明白了在教育中最重要的事是什么，我找到的答案是：激勵(lì)兒童的精神，強(qiáng)大兒童的意志！現(xiàn)在我愿意拿出來(lái)給大家看的這本書(shū)，里面有我想要表達(dá)的心聲，我對(duì)它充滿熱愛(ài)，我希望你能在這本書(shū)里找到陪伴孩子的力量！養(yǎng)育孩子雖不容易但也是很幸福的事，不要被英語(yǔ)學(xué)習(xí)這件事束縛，借用美學(xué)大師朱光潛先生的話說(shuō)：人好比一棵花草，要根莖、枝葉、花實(shí)都得到平均的和諧的發(fā)展，才長(zhǎng)得繁茂有生氣。孩子更是如此了。這本書(shū)講的是如何和孩子共讀英文，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)地方：1.把看英語(yǔ)的視角從平面（2D）升級(jí)到立體（3D）。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是平面的，只學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者背了很多的單詞和課文，到了應(yīng)用情景卻不會(huì)使用英語(yǔ)。成人基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在教孩子的時(shí)候往往停留在平面的英語(yǔ)。從平面到立體，增加的是語(yǔ)言的應(yīng)用情景。生活中的口語(yǔ)交流是基于具體情景的，文本中的語(yǔ)言也以情景為基礎(chǔ)。我們通過(guò)設(shè)計(jì)思考工具，解析情景，幫助孩子理解語(yǔ)言所承載的信息，提高語(yǔ)言能力，最終掌握語(yǔ)言并自如地應(yīng)用語(yǔ)言。2. 把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到孩子整體的成長(zhǎng)和發(fā)展中。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更不是，我們要培養(yǎng)的不是會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)器人（傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞阶尯⒆觽兡軌虮澈芏嘤⒄Z(yǔ)課文，但到了應(yīng)用的場(chǎng)景卻什么都說(shuō)不出來(lái)）。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)善于思考和具有創(chuàng)造能力的人，能夠到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的道路有很多條，英語(yǔ)是其中一條，如果家長(zhǎng)擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平不夠，也可以選擇別的道路。這本書(shū)里記錄了五年中我和學(xué)生共讀英語(yǔ)的經(jīng)歷，這里面有很多學(xué)生和他們的家庭的故事，每個(gè)學(xué)生和他們的家庭都是獨(dú)特的。希望這本書(shū)帶給你溫暖和激勵(lì)，期待你和你的孩子創(chuàng)造的故事！