顧德希,1940年生,北京市特級(jí)教師。全國(guó)優(yōu)秀教師,北京市普教系統(tǒng)師德楷模,北京市有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家,享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家,北京市教育學(xué)院和北京師范大學(xué)中文系兼職教授。1963年首都師范大學(xué)中文系畢業(yè),一直在北京四中擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。北京高考語(yǔ)文命題組組長(zhǎng), 北京語(yǔ)文教研界的旗幟。顧德希的語(yǔ)文教學(xué)思想, 對(duì)教師乃至學(xué)生、家長(zhǎng)都很有啟發(fā)意義。顧德希教育文集, 2017年曾在商務(wù)印書(shū)館出版, 新文集。文集包括優(yōu)化教學(xué)方式、提高專(zhuān)業(yè)水平、不忘前輩教誨、但求亦師亦友四個(gè)部分, 包含演講稿、序跋、論文、回憶錄、散文等體裁, 內(nèi)容涉及語(yǔ)文教學(xué)方法論、古典文學(xué)鑒賞論、教師培養(yǎng)、語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展史、北京四中同人回憶等。本書(shū)針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)。
顧德希1940年出生。1963年到北京四中任教，語(yǔ)文特級(jí)教師，獲得“全國(guó)**工作者”“北京市人民教師”等稱(chēng)號(hào)。退休后一直擔(dān)任北京四中語(yǔ)文教學(xué)顧問(wèn)。20世紀(jì)八九十年代是人民教育出版社語(yǔ)文教材的主要編寫(xiě)人之一，2006年擔(dān)任北京版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材主編。多年參與高考命題及審題工作。在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)驗(yàn)中，**顯著。
前言
**章優(yōu)化教學(xué)方式一、語(yǔ)文教學(xué)能不能騰飛——“新中國(guó)70年語(yǔ)文教育的回顧與展望學(xué)術(shù)研討會(huì)”發(fā)言 /3二、“課改”背景下語(yǔ)文教學(xué)方式的改革
——任務(wù)**·多元自學(xué)三、突圍與嘗試——李煜暉《高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)理論與實(shí)踐》序
四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)深入淺出
——楊志剛《親近經(jīng)典》序五、潛心教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)方式——張彪《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教學(xué)模式》序
六、河出伏流一瀉**——《中學(xué)生課外閱讀文選》序
七、片羽千鈞——“大家小書(shū)”青春版序
八、“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)原則
九、教師與教材的使用
十、備課與聽(tīng)課十一、別裁偽體親風(fēng)雅
——葛小峰《子云詩(shī)集》序
十二、要不斷提高對(duì)字義的認(rèn)知水平
十三、讓學(xué)生們好好念書(shū)
十四、誦讀能力量表及應(yīng)用
第二章提高專(zhuān)業(yè)水平
一、固本培元提高質(zhì)量
二、再談?wù)Z文教學(xué)之本——關(guān)于《歸元返本 面向未來(lái)》
三、語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
四、語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)閱讀
五、教師閱讀素養(yǎng)的研究
六、讀懂顧炎武**文化自信——《顧炎武文》導(dǎo)讀
七、“亭林詩(shī)”導(dǎo)讀
八、談?wù)劇皣?guó)學(xué)經(jīng)典”的導(dǎo)讀九、植入健康的文化基因——文言文的閱讀方法第三章 不忘前輩教誨一、多少浪花映春明——懷念蘇予老師
二、薪火相傳才俊新——憶張壽*先*
三、語(yǔ)文應(yīng)用覓真詮——《語(yǔ)文是百科之母例說(shuō)》序
四、影響深的人和事——憶俞汝霖、張志公先生
五、前塵宛在跡猶存——范靜生*“*志學(xué)會(huì)”大院
六、永不磨損的豐碑——憶劉秀瑩校長(zhǎng)
第四章但求亦師亦友
一、*難風(fēng)雨故人來(lái)——《四中凝聚了我們》讀后
二、海納百川有容乃大——北京四中1966年高二（6）班紀(jì)念冊(cè)序
三、晚晴紅葉——毛祖桓詩(shī)稿序
優(yōu)化教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)方式，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方式，既指把某一種教學(xué)方式運(yùn)用得更好些，也指恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，形成良*互補(bǔ)。葉圣陶先生很早便提出“精讀”“略讀”兩個(gè)概念，從“讀”的方面對(duì)教學(xué)方式做了某種區(qū)分。教學(xué)，必有設(shè)定的內(nèi)容，并通過(guò)某些舉措來(lái)落實(shí)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，于是便有了相應(yīng)名目，或曰“教學(xué)方式”�！白x”的教學(xué)方式原本很多，誦讀、朗讀、講讀、導(dǎo)讀、課內(nèi)讀、課外讀、讀寫(xiě)結(jié)合……但很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，以“教參”為模板的文本解讀，在語(yǔ)文教學(xué)中被默認(rèn)為**，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式很不利。把一篇、幾篇課文“講讀”好，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一種基本方式，語(yǔ)文教師須下大力氣把這種方式掌握好。但僅靠這個(gè)還不夠，比如，幫*學(xué)生把作文寫(xiě)得好一點(diǎn)兒，使其收到顯著效果，就**重要。改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，**限度“激活”學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。比如，憑借信息技術(shù)把某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織好；把課外閱讀引入課堂，適時(shí)安排學(xué)生暢敘心得；有針對(duì)*地安排某些學(xué)生認(rèn)真抄書(shū)、熟悉多種話語(yǔ)模式；組織“走出去”的各類(lèi)“游學(xué)”；發(fā)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)形式多樣的讀物、作品；自編自演劇目；等等，太多太多了。根據(jù)不同需要，合理采用多種教學(xué)方式，可大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我曾讓高三學(xué)生給班上訂閱的報(bào)刊改錯(cuò)別字，堅(jiān)持一學(xué)期，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有意想不到的效果。所以我堅(jiān)信，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，有異常廣闊的創(chuàng)新天地。語(yǔ)文教學(xué)方式究竟有多少種，可慢慢研究。組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是就“一課”而言，還是非就“一課”（只*一課時(shí)*某個(gè)片段時(shí)間，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一課幾課時(shí)間）而言；是全班統(tǒng)一進(jìn)行，還是部分學(xué)生協(xié)作，都應(yīng)允許。學(xué)生的生活原本就與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)得法，一定會(huì)創(chuàng)造出切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極*的多種多樣方式。學(xué)生的積極*，是優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式的靈魂。后附各篇，可為老師們提供不少參考。優(yōu)化教學(xué)方式，*重要的是“做”起來(lái)。如果根據(jù)不同需要、不同條件，充分發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，精心組織，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一定會(huì)豐富多彩。如果一位語(yǔ)文教師，既能每學(xué)期有若干次精彩的“講讀”，還能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，確，要求恰當(dāng)，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅會(huì)生動(dòng)活潑，而且會(huì)樂(lè)此不疲，語(yǔ)文也必將成為很受學(xué)生歡迎的基礎(chǔ)學(xué)科。
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