“以問(wèn)題建構(gòu)教學(xué)”選題表達(dá)了對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中“問(wèn)題與教學(xué)”關(guān)系的關(guān)注。本書(shū)通過(guò)整合情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和深度學(xué)習(xí)理論, 開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn), 探討不同的問(wèn)題組織序列對(duì)課堂教學(xué)推進(jìn)的影響。借鑒認(rèn)知學(xué)的“因果推理”理論和前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基關(guān)于概念發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)容, 形成了3種基本的問(wèn)題組織序列類(lèi)型--順向型、逆向型和彌散型。問(wèn)題組織序列與教學(xué)推進(jìn)過(guò)程一一對(duì)應(yīng), 學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題解決過(guò)程即是其學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。本書(shū)充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn): 一、對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)生成效果等做了更進(jìn)一步的行動(dòng)研究。二、采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)方法作為選題的展開(kāi)路徑, 并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了全程跟蹤、記錄。三、通過(guò)科學(xué)的數(shù)學(xué)模型把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了可視化的表達(dá), 并與質(zhì)性的教育調(diào)查結(jié)果整合, 形成課題結(jié)論的支撐。四、推動(dòng)問(wèn)題式教學(xué)從形而上的關(guān)于“問(wèn)題”的空泛討論落實(shí)到常態(tài)化課堂學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去, 并通過(guò)“問(wèn)題與問(wèn)題的關(guān)系”推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展, 形成3種有代表性的教學(xué)范式。與同類(lèi)書(shū)相比, 本書(shū)很好地兼顧了問(wèn)題式教學(xué)的理論、實(shí)踐與實(shí)證的關(guān)系。既不局限于認(rèn)知學(xué)或大教育學(xué)一般理論高度上的宏觀(guān)研究, 也不停留在“教學(xué)設(shè)計(jì)”式的淺顯實(shí)踐, 同時(shí)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證方法的支撐。