我教了很多年書，到今年為止，整整三十年了。三十年間，我從未離開過小學(xué)語文教學(xué)的一線陣地。十八歲懵懂無知的那年夏天，仿佛嗷嗷待哺的幼兒般渴望有人呵護(hù)照顧引領(lǐng)的青澀少年，陡然成了別人的依靠，成了需要引領(lǐng)別人的師者。一路跌跌撞撞，摸爬探索，師者的道路并不輕松，有理想與現(xiàn)實的格格不入，有新舊觀念的碰撞摩擦……不過還好，我的運氣一直不錯，遇到了很多值得感念的長者，欣賞我、教導(dǎo)我、引領(lǐng)我在教學(xué)的路上一往無前，使我不曾迷失。漸漸地，我也累積起了不少教學(xué)經(jīng)驗，于是開始有人建議我整理自己的教學(xué)內(nèi)容，反思自己的課堂。一方面，我覺得自己還有很多不足；另一方面，畢竟不夠勤奮，我并沒有雷厲風(fēng)行總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的習(xí)慣。所以，這個工作一直拖延到了今年。
　　感謝成都教育叢書的征集與出版，讓我終于痛下決心，開始反思自己的課堂教學(xué)。而靜下心來思及自己的課堂或者自己想要的課堂，左右卻怎么也都躲不過一個詞，那就是思維�；蛘哒f得完整一點，就是思維的訓(xùn)練。
　　千百年來，人類一直在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展前行。學(xué)習(xí)可以帶來變革，改寫未來。在學(xué)習(xí)過程中，傳道受業(yè)解惑，一直是為師者應(yīng)做之事。知識的傳授與能力的培養(yǎng)，孰重孰輕，一直頗有爭議。經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生的究竟是知識的儲備還是能力的提升？哪種能力的提升又尤為重要？我開始陷入沉思。
　　做學(xué)生的時候，懵懵懂懂，老師說什么就是什么，印象□深刻的就是記、記、記……幸好父母給了還算不錯的記憶力，對付小學(xué)信息量還不算大的知識基本過目不忘、過耳能記，渾渾噩噩、囫圇吞棗、一心二用，卻還算成績優(yōu)異地混過了小學(xué)。一進(jìn)中學(xué)，從小養(yǎng)成的不專心聽講、不復(fù)習(xí)背誦的惡習(xí)，給我學(xué)習(xí)的征程挖掘了一個天坑。面對中學(xué)驟增的學(xué)習(xí)信息量，我的記憶能力變得捉襟見肘。中學(xué)三年成了消磨我學(xué)習(xí)自尊的三年。還好，此后的師范學(xué)習(xí)給了我反思的時間，我漸漸又重回學(xué)業(yè)□□。起伏的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我內(nèi)省：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與與生俱來的學(xué)習(xí)天賦的確可以給學(xué)習(xí)加分，但如果我對知識的掌握能更有條理，分類更細(xì)化、更善于舉一反三、觸類旁通，會不會在面對龐雜的知識信息時讓記憶不那么捉襟見肘呢？我□□次發(fā)現(xiàn)了思考的重要性。
　　成為教師以后，很長一段時間，我復(fù)制著我的老師曾經(jīng)用過的教書方法，遇到難題了也會自然地回想并模仿我的老師是怎么處理類似問題的。但很快我發(fā)現(xiàn)，模仿已不足以應(yīng)對不同時代的不同問題，我開始反思這些方法的不足之處，并開始觸類旁通地生發(fā)出新的應(yīng)對方法。當(dāng)時間流逝，我原先儲備著的卻幾乎用不著的知識遺忘得差不多并已經(jīng)無法影響我、改變我的時候，我驀然發(fā)現(xiàn)，改變我更多的是我的思維習(xí)慣：一節(jié)課上好了，我會反思好在哪里，怎么延續(xù)；一節(jié)課上砸了，我沒時間沮喪，只是糾結(jié)為什么，怎么避免……□終讓我越來越少走彎路的，正是我這樣的反思習(xí)慣！
　　思維之于學(xué)生同樣重要。當(dāng)我在教書這條路上越來越駕輕就熟的時候，我也越來越意識到思維習(xí)慣、思維方式對人，特別是對成長中的學(xué)生的重要影響。