序一 與課改同行：項目化學習的研究與實踐
2014年,教育 部發(fā)布了關(guān)于課改的重要文件，文中首次提出要制定中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育 部隨后啟動了新一輪國家高中課程方案和課程標準的修訂工作，我有幸參與其事。隨后在2015年，在上海市教育委員會的支持下,上海市教科院普通教育研究所成立了學習基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組，這是上�；�礎(chǔ)教育綜合改革和深化基礎(chǔ)教育課程改革的重點項目，也是上海市教育科學重大項目。
在當時，我知道中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正在研究中，學習素養(yǎng)肯定會包含在內(nèi)，所以我覺得這個課題帶有超前性，很有價值。
由此開始，我就看著學習素養(yǎng)項目組的成長，有時也參加他們的一些活動。項目組從研究學習素養(yǎng)的內(nèi)涵開始，到提煉出來學習素養(yǎng)的模型。然后針對素養(yǎng)的培育，深入到學與教方式轉(zhuǎn)變的研究。由此確定實驗學校，扎扎實實開展實驗研究。開始是幾所實驗學校，積累了初步的經(jīng)驗，實驗擴大到10多所學校。繼續(xù)做，從理論到實踐，從實踐到理論，隨之又擴大到幾十所學校。只要上他們的公眾號，就能看到研究人員跟一線老師那種親密無間的合作，分享和研討, 以及真研究中才會有的探理精神和實作的作風，我體會到一種感動。
項目的研究是開放的，在開始的四、五年的時間里，大大小小的研討會，有各方面專家的參與，我也參加了幾次，很有收獲。有了相對全面的思考和提煉，項目組接受上海市教育委員會的委托，起草了上海市推進項目化學習的三年行動計劃。 2000年，三年行動計劃獲得批準并正式實施，項目組也進入了研究與推進并重的新的階段。
在這段時間里面（2019-2022），國家發(fā)布了有關(guān)高中與義務(wù)教育深化改革的一系列重要文件,以及高中與義務(wù)教育的新課程方案與課程標準，其中充分肯定了項目化學習的價值。 結(jié)合課程改革，在三年行動計劃的實施中，項目組創(chuàng)造性地提出活動項目、學科項目以及跨學科項目三種類型的項目化學習，并在資源建設(shè)，推進策略及骨干隊伍建設(shè)等方面，做了大量的工作，這對推進課程改革實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，將起到積極的作用。
縱觀7年來項目組的研究和實驗的歷程，以下幾點給我以深刻的印象。第一，敢為改革先。這在前面已經(jīng)說到，2015年提出學習素養(yǎng)的研究，隨后提出項目化學習。從時間上來講是跟國家課程改革的研究同步。國家正式發(fā)布新的課程方案與課程標準時，項目組的成果也形成了，這對新課程的推進，是十分及時的。第二，整個研究以項目化學習為主題，其本質(zhì)是抓住了教與學方式變革這個核心，而且實驗由點到面，由淺入深，學段由小學到初中，扎實推進。實驗效果是可信的。第三，項目研究既有理論上的建樹，更有大量的實踐成果。如開發(fā)了供第一線教師用的工具，案例，指南，量規(guī)等資源，這使實驗結(jié)果是可推廣的。第四，最有價值的是，項目組與學校之間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系。他們共同研究，共同實驗，共同總結(jié)。項目帶出（培養(yǎng)）了的一批勇于改革，勇于探索，勇于實驗的教師，校長和學校。我在研討會和公眾號上，真切的感受到他們的成長。
本書是上海市義務(wù)教育項目化學習三年行動計劃在實施中積累的優(yōu)秀案例集。書中按照活動項目、學科項目、跨學科項目來組織，包含對三類項目的導讀（涵義、特征、設(shè)計關(guān)鍵要素、實施關(guān)鍵要素等）,以及與之匹配的9個優(yōu)秀案例。它生動的呈現(xiàn)了項目組和學校、教師的探索的實踐，是推廣項目化學習十分有價值的資源。期待以此書為起點，項目化學習的研究和實踐將得到進一步深化與推廣，從而為每一個學生帶來新的學習體驗和經(jīng)歷，為新課改作出新貢獻。
張民生，國家教育咨詢委員會委員，原國家督學，原上海市教育委員會副主任

序二 讓素養(yǎng)在課堂上真實地??
素養(yǎng)的落地需要教育實踐中實實在在的?動。當前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為?動。所謂?動，指的是所有在日常課堂上每天與學?互動的老師們，在其主導的教學中的具體?為。這是關(guān)系到課程改?理念和?案能不能真正落地、能不能達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。
教育中的行動最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學習?式和教學模式上。這種行動需要深刻理解?是如何學習的，需要回歸學習的本質(zhì)，回歸學習是對于問題的探求。在這個過程中，既使得學習者能夠?qū)ν獠渴澜缬?個深?的探求，同時實現(xiàn)對自?精神家園的?種建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學習的本意。項目化學習是體現(xiàn)這種學習本質(zhì)的?式之?。
項目化學習要引導學?在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個過程中讓學?探究并體驗包括學科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學科以及外部世界的內(nèi)在興趣。項目化學習最重要的價值是對于問題的持續(xù)不斷的探求精神。這種探求不僅僅是對外部世界的探索，?且在外部世界探索中不斷點燃自?的學習熱情，不斷在認識外部世界的過程中形成自?的價值觀念，形成自我的精神世界。
今天在我國的教育背景中探討項目化學習，要立?于我們國家的基礎(chǔ)教育課程變?的現(xiàn)實環(huán)境。項目化學習的探討和推進不是孤立的，?是要上聯(lián)對立德樹?的思考，下接對學?學習質(zhì)量的追求，考慮學?的知識學習邏輯和項目邏輯之間的關(guān)系。項目化學習是有思維含量和思維發(fā)展意義的學習。項目學習要讓學?透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)的知識，并且形成可遷移的思維?式，在項目參與中實現(xiàn)對學科知識的深度理解。
項目化學習要讓學?熱情?有創(chuàng)意地?活。學?不能只是學科知識的復制者，?是?個有靈動?命的?活者。項目化學習真實性情境的特征聯(lián)結(jié)了?命、學科和世界，促進學?更有熱情、更富有創(chuàng)造性地投?到對?活世界的探索中。
項目化學習要讓學?感受到學習的意義。我們的老師經(jīng)常會問?個問題，我花比較少的時間就把知識教給孩?了，讓他自?去探究需要花很長時間，教學有效性體現(xiàn)在什么地?？其實，現(xiàn)有知識的傳授過程中的有效和?效之上還應(yīng)該有?項意義原則。所謂意義，就是??活的目的，即謀求?與世界更好地相處，具體就是謀求完善自我、完善與他?及社會的關(guān)系、完善?與自然的關(guān)系。這個意義是在所謂有效與?效之上的。更好的實現(xiàn)這個意義才是有效。當這個意義?法實現(xiàn)的時候，再多記憶符號表達的知識，意義還是缺失的。
項目化學習的過程和成果都應(yīng)該讓學?獲得學習的意義。在這樣的學習中，教師的責任是什么？教師要在教學中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合?的學習成長規(guī)律的?態(tài)，?不是把教學作為?套機械、僵化、背離?的學習和成長規(guī)律的操作程序。
在這樣的學習中，學校的責任是什么？學校要為教師和學生創(chuàng)造一種寬容、持續(xù)探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學，勇于求新求變，讓學生喜歡學校，樂于學習，敢于提出問題并解決問題。
在這樣的學習中，研究者的責任是什么？研究者應(yīng)該貼地而行，尊重實踐邏輯，到教育的現(xiàn)場中去，用新的眼光洞察問題，從常見的現(xiàn)象中挖掘出問題，說實踐者聽得懂的話，與實踐者建立起良性的互動，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。
本叢書是上海市項目化學習三年行動計劃的階段性成果，體現(xiàn)了學生、教師、學校和研究者之間不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題的思路。要推動項目化學習這樣一種新的學與教的方式落地，只有研究者的理論構(gòu)想是不行的，需要實踐者與研究者相互之間的磨合與互動。我們看到，不同的學校和教師呈現(xiàn)出了項目化學習的不同樣態(tài)，多樣的樣態(tài)與教育實踐的融合并進體現(xiàn)了中國文化和而不同的精神。
在實踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠匯聚一批學校和教師聚焦這一領(lǐng)域持久地進行探索，體現(xiàn)了他們的堅韌和對教育理想的追求。
在復雜的、變動不羈的時代，教育有自?的使命、理想和追求。素養(yǎng)導向的教育變?是這個時代?項偉??艱巨的使命，需要我們安靜、專業(yè)、持續(xù)地去迎接挑戰(zhàn)。需要有更多的前?者和探索者，不畏艱辛，勇于思考，積極開拓，讓這場靜悄悄的變?、意義深遠的變?在更多的課堂里?根、開花、結(jié)果。希望這套叢書能夠匯聚這一領(lǐng)域中更精彩、更持久地深耕與思索，為后來者樹起引路的燈塔。
中國教育學會副會長、上海教育學會會長、原上海市教育委員會副主任 尹后慶