尊重學習者的作業(yè)設(shè)計歸來了

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱雙減），提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。作業(yè)設(shè)計與有效管理成了落實雙減政策的必然要求。全國各地中小學校紛紛制定作業(yè)管理辦法，展開作業(yè)設(shè)計的實踐探索。

這讓我記起了2008年在山東工作時，在一所普通的農(nóng)村初中學校，與一群普通的農(nóng)村教師一起，斗膽進行了旨歸減負增效的課下作業(yè)改革。當時，老師們內(nèi)心是認可作業(yè)改革的意義的，但是嚴峻的應(yīng)試教育環(huán)境，裹挾著老師們每天身困于同一班級不同學科之間、同一年級相同學科之間的博弈狀態(tài)中，大家為了爭搶學生的課下時間，以期讓自己的學科獲得更多的學習時間，仍然想出了很多爭相布置作業(yè)的辦法。

于是，我對老師們所布置的作業(yè)規(guī)定了時間，對內(nèi)容進行了限制，如語文、數(shù)學、英語一天只能布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，物理、化學只能在有課的當天布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，其他學科一律不準布置任何形式的作業(yè)。實施一段時間后，我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)還是很多，原因就是作業(yè)量缺乏監(jiān)控，無法保證教師自覺地按30分鐘的時間去布置作業(yè)。

我重新思考新的措施，要求語文作業(yè)只能在周一、周四布置，數(shù)學作業(yè)在周二、周五布置，英語作業(yè)在周三、周六布置（當時一周上6天課），物理、化學在有課的當天布置，且都規(guī)定了明確的題型和數(shù)量，如語文只允許布置一個閱讀理解題，數(shù)學只能布置一至兩道題，英語只能布置一道書面表達題，物理、化學只能在有課的當天布置一至兩道題，其他學科不允許布置作業(yè)。這樣，作業(yè)控制的效果自然上去了，但是實施過程卻異常艱難，令人心酸。

有位老教師工作很賣力，他布置的作業(yè)是全校最多的。對于作業(yè)改革，他就是想不通。我先是對他進行說服教育，他不聽。沒有辦法，我只好把他分發(fā)下的試卷收起來。他質(zhì)問我：難道工作干得多也是錯？對此，我繼續(xù)耐心解釋。當然，還有更令人不可理解的事情發(fā)生，比如，剛下發(fā)了關(guān)于作業(yè)布置情況的通報，馬上就會被人撕掉；寫在小黑板上的常規(guī)檢查提醒反饋，被人打上刺眼的叉號。

以上現(xiàn)象都是在教師對作業(yè)改革的意義形成一致意見的情況下發(fā)生的，我沒有想到在實施過程中會出現(xiàn)如此多的矛盾。教育需要按規(guī)律辦事，即使再困難也要堅持。我是想通過這種毅然決然的方式，讓教育回歸本真，不要再按應(yīng)試教育的老路走下去了，我們該為孩子一生的幸福打點行裝。我堅決地執(zhí)行著在當時被看作是另類的教學管理，教師則不斷地同我玩貓捉老鼠的游戲和打游擊戰(zhàn)。

可喜的是，在不長的時間里，作業(yè)改革顯現(xiàn)成效，教學成績不降反升，獲得了全面豐收。以此為突破口，學校啟動了一系列卓有成效的全方位的改革。該項作業(yè)改革實踐于2014年榮獲教育 部首屆教學成果獎評選二等獎。

現(xiàn)在回想起來，當時的作業(yè)改革只是圍繞作業(yè)的時間、作業(yè)的數(shù)量來展開，采取截斷教師后路和倒逼的方式，督促教師關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的形式與作業(yè)的反饋，繼而轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率。這種依靠學校行政力量強硬推進的措施在短時間內(nèi)可能有效，但是也會引發(fā)一系列的問題與矛盾，如家長的不理解，感覺管理孩子的學習沒了抓手；沒有關(guān)注到不同層次的學生需求；教師未得到有效設(shè)計作業(yè)的專業(yè)指導；課堂先進觀念與有效操作還不能及時跟進；等等。

至今仍然讓我感到內(nèi)心不安的是，當時的行動是有些功利色彩的，說直白些，就是為了當時的考試成績，其邏輯是避免老師們的不正當競爭，讓老師的課堂教學效率高一些，學生有些自主學習的空間。其實，當時的措施還沒有完全觸及作業(yè)改革的本質(zhì)，沒有打動老師真正為了學生的需求而進行探索，老師們只不過是對練習冊或教輔書上的材料進行了比以前更加精細的篩選，還沒有考慮到學生的個性選擇與全面發(fā)展。有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，在當時仍然顯得蒼白無力，作業(yè)改革勢單力薄。

雙減政策的頒布與實施，讓我敏銳地感受到，中小學校作業(yè)改革的春風到來了。堅持立德樹人，落實五育融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮作業(yè)育人價值，通過布置科學合理的有效作業(yè)，幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)習慣，促進學生全面發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計要以提升學科課程核心素養(yǎng)為目標，關(guān)聯(lián)真實情境，注重綜合性，突出開放性，通過設(shè)計多種類型的作業(yè)，促進學生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。以單元作業(yè)的科學設(shè)計和實施為重要途徑，以問題解決為導向，關(guān)注學生差異性，關(guān)注學生心理需求，增強作業(yè)的針對性、實效性、創(chuàng)新性和趣味性，實現(xiàn)減負增效。

各學校在作業(yè)改革方面都進行了有益探索，如我校不斷完善作業(yè)管理制度，對作業(yè)設(shè)計與實施的全流程情況進行指導和監(jiān)督，實行年級組和教研組雙統(tǒng)籌機制、班級與學校雙公示制度。年級主任負責對本年級作業(yè)布置情況具體調(diào)控管理，加強監(jiān)督指導；教研組長負責本學科作業(yè)的學期規(guī)劃和專業(yè)指導；班主任負責班級各學科作業(yè)布置的協(xié)調(diào)和反饋，學科教師負責作業(yè)的具體設(shè)計和實施。各學科教師將當天的作業(yè)布置情況在班內(nèi)顯著位置進行公示。年級每周以學科組為單位在本年級顯著位置進行作業(yè)公示。

學校不定期組織座談會、開展問卷調(diào)查等，就作業(yè)專題問道于師生和家長。將學科作業(yè)設(shè)計與實施能力作為教師的基本素養(yǎng)，納入教研和培訓，組織各年級學科教師結(jié)合日常單元教學開展專項研究，鼓勵教師先行先試，積累經(jīng)驗。

我發(fā)現(xiàn)，老師們由開始的面對作業(yè)管理驚慌失措，到逐漸對作業(yè)屬性進行糾偏，再到對作業(yè)設(shè)計進行理性研究，最后到自覺在課程視域與素養(yǎng)導向下重新構(gòu)想作業(yè)的設(shè)計，徹底打破了過去對于作業(yè)松散管理、懲戒控制、機械訓練的思想偏執(zhí)，轉(zhuǎn)變了過于功利追求成績以致忽視學生成長的不良心態(tài)。

華東師范大學出版社編輯盧風保老師在2021年11月與我聯(lián)系，希望我負責主編一本關(guān)于作業(yè)設(shè)計的書，中心議題是：雙減之下，教師如何設(shè)計出既有創(chuàng)意又有效的作業(yè)？本書基本框架分為六章：第一章是分層式作業(yè)設(shè)計，第二章是探究式作業(yè)設(shè)計，第三章是項目式作業(yè)設(shè)計，第四章是體驗式作業(yè)設(shè)計，第五章是開放式作業(yè)設(shè)計，第六章是全學習式作業(yè)設(shè)計。每篇文章均按照作業(yè)設(shè)計緣起設(shè)計與實施過程教學反思三部分撰寫。

這正好觸動了我的神經(jīng)，點燃了我再次研究作業(yè)設(shè)計的想法。于是，我把約稿通知發(fā)到學校教研群里，同時發(fā)給我微信群里的部分校長與教師。沒想到的是，大家反應(yīng)積極，不到兩個月，截至2022年1月31日除夕夜8:00，150余篇稿子發(fā)到我郵箱里。其實，老師們積極參與活動的熱情，證明了大家對雙減政策的支持，反映了老師們對和諧教育環(huán)境的期待。

本書74篇作業(yè)設(shè)計案例，以北京市育英學校一線骨干老師設(shè)計的作業(yè)為基礎(chǔ)，同時囊括全國多個地區(qū)老師的作品，內(nèi)容涵蓋中小學不同年級的多個學科。這樣，便于不同學科、不同年級之間的學習借鑒、融通整合，構(gòu)建基于共同育人目標的九年一體化作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)。每篇文章均凸顯新創(chuàng)意、新思維，體現(xiàn)原創(chuàng)性、實效性，可學可用。

有的案例將學科必備知識與關(guān)鍵能力融合其中，兼顧對學習方法、策略、習慣、情感、態(tài)度、思維、價值觀的培養(yǎng)；有的案例內(nèi)容涉及相關(guān)學科的各類創(chuàng)新實踐、體驗探究、場景操作等學習項目；有的案例在方式上不再局限于紙筆答題，為課堂所學服務(wù)，也不僅僅局限在教室內(nèi)學習，更多的學習空間打開了，靈活多樣的學習方式誕生了；有的案例采用的方法包含口頭與書面、動手實驗、制作設(shè)計、采訪調(diào)查、探索研究等多種形式的結(jié)合，課前、課中與課后的結(jié)合，自主完成與合作完成的結(jié)合，跨學科橫向與縱向的結(jié)合，時空、生活與世界的結(jié)合，有線上與線下的結(jié)合，現(xiàn)實社會與未來發(fā)展的結(jié)合；有的案例在評估反饋上，從對錯評判到證據(jù)診斷，將過程性評價、表現(xiàn)性評價納入設(shè)計，讓學生在作業(yè)實踐中，有可以依據(jù)的自評、互評標準，在評價中學會學習，實現(xiàn)成長。

同時，這本在2022年寒假期間由百余位教師共同完成的書稿，讓大家明白，教師才是作業(yè)設(shè)計的直接主體，作業(yè)改革不僅有意義，更有可能優(yōu)質(zhì)推進，有效的作業(yè)設(shè)計與科學的實施，是教師教書育人過程中應(yīng)擔起的責任與使命。本書為教師學會如何設(shè)計一份高質(zhì)量的標準化作業(yè)，提供了思路和樣本；也為加強教師作業(yè)設(shè)計方面的交流，提供了經(jīng)驗和啟發(fā)。設(shè)計作業(yè)的過程也是教師自我提升、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。

當你閱讀完書中所有的案例，或許你會改變學生作業(yè)設(shè)計的思維方式，會認為承載著全面育人功能的作業(yè)應(yīng)該流行起來，你會感覺到，尊重學習者的作業(yè)設(shè)計歸來了。

李志欣
2022年2月2日