書桌上放著“老學(xué)生”俞國
良教授近幾年撰著的幾部“新
書稿”，感慨良多。
一是感慨時間過得真快，
彈指一揮問，已有26年師生
情緣，可是往事歷歷在目啊
。現(xiàn)在，50多歲的老學(xué)生叩
請將奔“八”的老導(dǎo)師命序，
時不我待，于是欣然為之。
應(yīng)該說，俞國良教授是中國
心理學(xué)界一位有學(xué)術(shù)造詣、
有社會影響力、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)
的心理學(xué)家。然而，為什么
國良能成為這樣一位頗有建
樹的學(xué)者呢？我想有三個原
因：第一，他曾長時期接受
心理學(xué)的正規(guī)教育。他是原
杭州大學(xué)（現(xiàn)浙江大學(xué)）心
理系的本科生和研究生，是
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究
所的博士研究生。這充分表
明了正規(guī)專業(yè)教育對國良的
發(fā)展，尤其是他的創(chuàng)新精神
起到了一個奠基作用。第二
，他善于納新。國良于1993
年9月當(dāng)了我的博士生，因
成績優(yōu)秀而提前答辯。1995
年12月北京師范大學(xué)授予他
心理學(xué)博士學(xué)位．其中有一
年他赴美國佐治亞大學(xué)進(jìn)行
聯(lián)合培養(yǎng)。在這一年中，他
為博士論文的創(chuàng)新吸收了國
外大量的新材料、新文獻(xiàn)、
新研究．并把這個特點一直
貫徹到現(xiàn)在的研究和他對博
士研究生的培養(yǎng)上。第三，
他勤奮刻苦。國良是一個從
農(nóng)村長大的孩子，二十多年
風(fēng)風(fēng)雨雨的求學(xué)生涯鑄就了
他勤奮刻苦的秉性。我清楚
記得，他在他的第一部專著
《校園文化導(dǎo)論》后記中反
復(fù)強調(diào)自己是一位農(nóng)民的兒
子；在2000年7月18日中央
電視臺《東方之子》的專訪
中，則多次向主持人白巖松
闡述勤奮對于成長成才的重
要性。國良就是憑著這種吃
苦耐勞的“拼命三郎”精神，
嚴(yán)于自律和勤能補拙的正確
心態(tài)，為日后發(fā)展打下了良
好基礎(chǔ)。
二是感慨無論做人做事還
是做研究做學(xué)問，“沒有調(diào)查
就沒有發(fā)言權(quán)”．實乃至理名
言。現(xiàn)在擺在我案頭的幾部
新書稿（即“心育研究”系列
），是國良在多年調(diào)查研究
基礎(chǔ)上形成的心理健康教育
報告，其**的亮點在于一
切從調(diào)研中來，一切從實踐
中來；其**的創(chuàng)新在于理
論探索和政策研究的統(tǒng)一，
調(diào)查研究與實驗研究的結(jié)合
。因此，國良在心理健康教
育領(lǐng)域是擁有“發(fā)言權(quán)”的。
與此同時，他是教育部高等
學(xué)校心理健康教育專家指導(dǎo)
委員會委員、教育部中小學(xué)
心理健康教育專家指導(dǎo)委員
會秘書長，以及國家衛(wèi)生健
康委員會精神衛(wèi)生和心理健
康專家委員會委員�？梢哉f
。不僅他擁有“發(fā)言權(quán)”，而
且他的“發(fā)言”還是十分重要
的！幾部新書稿雖然內(nèi)容不
同，各有側(cè)重，但互相之間
交叉滲透，統(tǒng)一于理論與實
踐的相互促進(jìn)之中，統(tǒng)一于“
立德樹人”教育根本任務(wù)之中
，統(tǒng)一于社會心理服務(wù)體系
的建設(shè)之中，統(tǒng)一于回應(yīng)新
時代對心理健康教育的期待
之中。據(jù)我所知，這可能是
他就心理健康教育問題的一
次集中“發(fā)言”。
在研究問題上，強調(diào)學(xué)術(shù)
問題與實踐問題相結(jié)合。選
題是開展研究的前提與基礎(chǔ)
．心理健康教育研究中既存
在著學(xué)術(shù)問題，也存在著實
踐問題。一方面，我們需要
了解心理健康的前因后果，
把握學(xué)生心理健康狀況發(fā)展
的一般規(guī)律，這屬于心理健
康教育研究中的學(xué)術(shù)問題；
另一方面，我們需要在實踐
中預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生
．促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展
，這屬于心理健康教育研究
中的實踐問題。國良開展的
系列研究，既對心理健康教
育的學(xué)科地位、理論思想、
研究趨勢、發(fā)展路徑等一系
列問題從學(xué)術(shù)上予以了回答
，也對心理健康教育實踐中
存在的問題進(jìn)行了歸納，并
提出了能夠指導(dǎo)實踐的具體
對策。按照他的觀點，心理
健康教育領(lǐng)域的研究是“跨學(xué)
科的交叉融合式的應(yīng)用基礎(chǔ)
研究”，這一屬性決定了心理
健康教育研究應(yīng)兼具理論意
義與實踐關(guān)懷。
在研究視角上，重視宏觀
視角與微觀視角相結(jié)合。從
我國心理健康教育發(fā)展的歷
史看，其進(jìn)步發(fā)展依靠的是
自上而下的頂層設(shè)計和自下
而上的實踐探索之間的相互
作用。國良作為教育部多個
心理健康教育政策文件的起
草人，能夠從宏觀的視角把
握心理健康教育全局，從政
策制定的角度探討心理健康
教育的發(fā)展。他的系列研究
并不是將心理健康教育作為
一個孤立的研究領(lǐng)域，而是
在社會心理服務(wù)和思想政治
教育的框架下，在“立德樹人
”和“幸福中國”的目標(biāo)下對心
理健康教育進(jìn)行探討，這種
高站位可以讓我們“鳥瞰”心
理健康教育。另外，它也處
處體現(xiàn)著自下而上的微觀視
角，反映著教育一線的實踐
探索。眾所周知，當(dāng)前國內(nèi)
高校都十分重視的“5．25”大
學(xué)生心理健康節(jié)，最初就是
由北京師范大學(xué)率先發(fā)起的
，后來這一先進(jìn)經(jīng)驗擴展到
了全國。
在研究方法上，追求理論
研究與實證研究相結(jié)合。心
理健康教育處于教育科學(xué)與
心理科學(xué)之間的交叉點上，
在研究方法上應(yīng)注重理論研
究與實證研究之間的結(jié)合。
一方面，心理健康教育的研
究應(yīng)充分吸收教育學(xué)、心理
學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要理論成
果，在對學(xué)科發(fā)展歷史進(jìn)行
回顧的基礎(chǔ)上，在與國際心
理健康教育發(fā)展態(tài)勢的比較
中，厘清心理健康教育與其
他學(xué)科的關(guān)系，探討心理健
康教育的教育理念、發(fā)展路
徑與具體要求；另一方面，
心理健康