從1965年到1980年，河北、湖南、內(nèi)蒙古等一些學校進行了該項實驗。實驗設計是根據(jù)漢字形體結構的規(guī)律，變一筆一畫的教學為板塊組合教學，簡化識字過程。實驗設計者認為，漢字的結構層次可分為三級：整字、部件、筆畫。按筆畫教過于煩瑣，按整字教難以掌握，按部件教最為合理。所以，教學漢字的過程應該是：第一，看字形整體，分析字形結構；第二，根據(jù)字形結構確定不同的部位；第三，分析出部件；第四，將部件組合成整體。例如，“分”字就是八字頭刀字底，“閃”字就是門字框人字心。教學的程序是“先教單體字，次教簡單合體字，最后教復雜合體字”。
　　該項實驗的主要意義是，按整體來識記漢字是模糊的，按筆畫來識記漢字是煩瑣的，按部件來識記漢字是簡易的，并且是科學的、易于理解的。漢字越復雜越難于理解，這種識記方式就越有意義，例如“翼”就是羽、田、共，“夷”就是大、弓。
　　（六）漢字標音識字法
　　1978年四川省萬縣師范�？茖W校肖長杰老師設計了“漢字標音，及早讀寫”實驗方案，該項實驗的基本方法是，小學一年級學生一入學就開始學習321個基本漢字，稱為“標音字”，兩個月左右就能掌握這些基本字的發(fā)音和意義。然后就用這些“標音字”給生字注音，如大識字量，加速識字過程。許多實驗學校一年級學生的識字數(shù)都在1000以上。這些基本字也是常用字，如“水、土、木、上、下”等，不但可以給生字標音，而且組詞能力很強，321個基本漢字其自身就可以組成2000多個詞。所以學會了這321個字，就基本上掌握了由它們組成的2000多個詞，再用這些字給生字注音，加快識字的速度，就具有了及早讀寫的能力。二年級開始學習《漢語拼音方案》幫助正音，繼續(xù)使用“標音識字”，不斷擴大識字量，不斷擴大讀寫范圍。
　　該項實驗還給我們這樣一種啟示——漢字總數(shù)5萬左右，常用字5千左右，而音節(jié)只有421個，加上聲調(diào)也只有1332個。按照421個音節(jié)確定一批基本字，利用同音字的規(guī)律，也能促進識字教學。
　　（七）字族文識字法
　　四川省井研縣教育局于1991年開始進行“字族文識字法”教學實驗。實驗設計是采用“字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推”的方法，把漢字分成“族”，按“族”編成課文，稱為“字族文”。用“字族文”識字，可以使大部分漢字都能夠按類理解和識記，做到舉一反三，觸類旁通。同時，在不同的“字族文”之間，也能對不同類的漢字進行對照和比較。例如，形聲字的音旁在識字教學中的辨音作用非常明顯。實驗者把這些“字族文”編成了《趣味規(guī)律識字讀本》。
　�。ò耍┙獠首R字法
　　徐州彭城大學語言文字研究所所長、副教授楊洪清及夫人朱新蘭，在40多年的教學實踐中，創(chuàng)造出一套以解形為本、偏旁帶字、形音義相結合的識字教學法。
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