序

于素梅研究員的書稿《說課的門道》也放在了我的面前，在驚嘆她真是一架寫書機器的同時，我也更加確信我在《評課的門道》序言中的觀點：體育真是一個極為特殊的學科，因此圍繞體育課所產(chǎn)生的紛擾、問題、爭論，當然也包括各種正確和不正確的門道才會如此之多！

平心而論，我至今對體育說課都是有疑問的。說課的意義是什么？說課等于上課嗎？說課等于備課嗎？說課等于研究課嗎？說課等于示范課嗎？用說課來評價教師、來考核新教師準確嗎？科學嗎？可信嗎？說課沒有紙上談兵之虞嗎？為什么要說課，是因為無法調(diào)動學生上課而只能用學生缺席的說課形式嗎？是因為說課比上課更能準確評價教師的水平嗎？是不是我們確信有很多教師能上好課但卻不能說好課，因此只能上好課的未必是好教師？還是我們已經(jīng)斷定：教師只要能說好課就一定能上好課，因此，說課好的教師則一定是好教師？

我堅定地認為：上好課是體育教師的真本事，而說課充其量是對課堂的設(shè)計、過程、氛圍和效果的預(yù)估，它不是真正地發(fā)生，它是教學研究的一個輔助性手段，至少它現(xiàn)在只能是。但是，既然說課已經(jīng)成了當下體育教學研究的一種方式，那么我們就應(yīng)在不斷正確認識說課的意義和價值的同時，不斷地盡力規(guī)范說課，將說課科學化、標準化、可信化。我想這一定是于素梅研究員寫《說課的門道》不可缺少的動機吧。

說課越來越需要嚴肅和嚴謹，因為它已經(jīng)擔當了評價考核評優(yōu)選拔等重要的作用（本文作者正是對說課的這些頗為力不從心的擔當憂心忡忡）。據(jù)本人觀察，當前的說課活動依然存在著許多問題，假大空的說課寅吃卯糧的說課狐假虎威的說課裝腔作勢的說課都出現(xiàn)過，用大家沒聽過的、聽不懂的概念和理論唬人的現(xiàn)象并不少見，以其昏昏使人昭昭的說課可謂遍地都是。這樣的說課不但于提高體育教學質(zhì)量無補，而且造成了體育教學研究的不良風氣。我想，這應(yīng)該是于素梅研究員在《說課的門道》中想提醒我們的一件事。

要說好課，要讓說課變好，頭腦里一定要有正確的體育課程教學觀念。如果體育教育的觀念歪了，那么壞課能被說成好課，好課能被說成壞課，我們的體育教學會大大倒退。我不是危言聳聽，我們的確面臨著這樣的危險。

要說好課，要讓說課變好，一定要在心中牢記學理和規(guī)律，不可為虛假的所謂創(chuàng)新，而忘記了科學，不要為并沒有經(jīng)過證明的新理論，而忘記了實踐是檢驗真理的標準的鐵律。

要說好課，要讓說課變好，就要時時直面課堂現(xiàn)場問題。如面對真實的教學環(huán)境，面對真實的教學安全，面對真實的教師行為，面對真實的天氣，面對真實的教材，面對真實的學生個體差異，面對真實的學生心理，面對真實的負荷和疲勞。而能直面這些問題都源于對體育教學的深入研究，源于對提高體育教學質(zhì)量的真心追求。這一切也自然源于我們對黨的教育事業(yè)的忠誠，源于對教師職業(yè)的熱愛，源于人民教師的責任心，源于體育教育人的良心。而沒有經(jīng)過這些規(guī)范的說課一定是夸夸其談、紙上談兵、瞞天過海、欺世盜名的。

我想，這才是我們能說好課、用好說課，并能讓說課走上正確發(fā)展道路，應(yīng)該記在心里的門道。這一定也是于素梅研究員《說課的門道》一書終想告訴我們的核心內(nèi)容吧！

再次祝賀《說課的門道》的出版。

全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）主席

北京師范大學博士生導師、教授

毛振明

二○一九年五月于上海錦江都城