本研究旨在通過(guò)定性多案例研究方法, 調(diào)查中國(guó)南方兩所大學(xué) (師范大學(xué)和金融大學(xué)) 六名在職教師 (丁、鄧、楊、魏、謝、劉) 教學(xué)學(xué)院英語(yǔ)的PCK。為了了解學(xué)員教師PCK的特點(diǎn), 為中國(guó)大陸在職高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展建言獻(xiàn)策, 在建議的理論框架中, 進(jìn)行了三輪數(shù)據(jù)采集 (課前、課內(nèi)、課后教學(xué)觀察), 并將接地理論方法應(yīng)用于案例內(nèi)外的數(shù)據(jù)分析中。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明, 從教師的五種觀點(diǎn)來(lái)看, 參與者教師在基本知識(shí)水平上普遍比較熟練, 如知識(shí)宣示觀、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)觀、學(xué)習(xí)接受觀、教學(xué)傳授觀、反思經(jīng)驗(yàn)思維觀等。此外, 部分教師在教師PCK的五種觀點(diǎn)方面已經(jīng)達(dá)到了中級(jí)知識(shí)水平, 如知識(shí)的程序觀、語(yǔ)言功能觀、學(xué)習(xí)體驗(yàn)觀、教學(xué)管理觀、教學(xué)管理觀等。對(duì)反射的狂喜反思觀點(diǎn)。遺憾的是, 一些教師在教師PCK的五種觀點(diǎn)方面, 如知識(shí)的戰(zhàn)略觀點(diǎn)、語(yǔ)言互動(dòng)觀、學(xué)習(xí)咨詢觀、教學(xué)推進(jìn)觀、反思觀等, 在知識(shí)的上層知識(shí)水平上仍然缺乏熟練。為了幫助提高在職高校英語(yǔ)教師的教育和發(fā)展水平, 提出了一些建議。例如, 教師教育不僅要關(guān)注教師在課堂上的行為, 更要關(guān)注教師在行為背后的思想: 教師的情感因素應(yīng)得到重視, 為教師提供各種支持, 幫助他們專業(yè)發(fā)展。最后但并非最不重要的一點(diǎn)是, 在數(shù)據(jù)分析和討論的基礎(chǔ)上, 對(duì)文獻(xiàn)評(píng)論章節(jié)中提出的理論框架進(jìn)行了修改, 以進(jìn)一步研究PCK。此外, 還討論了這項(xiàng)研究的局限性。