教育部辦公廳關(guān)于開展2017年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知，以“游戲——點亮快樂童年”為主題，確保《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）得到有效落實，培養(yǎng)良好教育理念，定期開展多樣性宣傳活動，強調(diào)游戲在幼兒成長過程中的重要性，使家長及幼兒教師能夠深刻意識到幼兒在游戲過程中也能增長知識，同時盡可能多地為幼兒創(chuàng)造游戲機會，引導(dǎo)其不斷參與游戲過程，體驗更多游戲的快樂。避免自身將關(guān)注重點始終停留在知識技能培訓(xùn)過程中，干擾幼兒參與游戲，電子產(chǎn)品取代游戲地位，將導(dǎo)致幼兒身心過早成熟，致使成人化特征顯著。幼兒園階段是幼兒特殊的游戲期，游戲是幼兒的基本活動。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，我國學(xué)前教育活動開展過程中，針對相關(guān)理論的研究，始終將關(guān)注重點集中在獨特價值創(chuàng)造方面，把游戲看作對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，主張和倡導(dǎo)幼兒園“以游戲為基本活動”。①在眾多幼兒游戲中，象征性游戲是幼兒典型的也是最常見的游戲形式。象征性游戲能夠通過想象滿足相關(guān)活動需求，同時將想象與實際有效融合，符合幼兒年齡特征，適合幼兒需要，在使幼兒的需要不斷得到滿足的同時，激發(fā)幼兒產(chǎn)生新的需要，促進(jìn)幼兒的情緒、認(rèn)知、語言、身體動作及社會性等各方面的發(fā)展。全球范圍內(nèi)眾多國家均開展課程評估體系改革活動，教育人文特征逐步體現(xiàn)出來，堅持以人為本發(fā)展理念，共同為滿足和諧化發(fā)展需求打下堅實基礎(chǔ)。21世紀(jì)初，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）正式頒布，強調(diào)作為幼兒園教育體系的重要組成單位，教育評估能夠確保教育工作開展過程中所存在的有效性、適應(yīng)性等問題得到全面解決，同時不斷進(jìn)行工作改善，確保對幼兒成長進(jìn)行有效關(guān)注，從根本角度全面提升整體教育質(zhì)量。新一輪課程改革評估活動開展強調(diào)理論與行動必須一致，而且突出甄別與選拔功能的重要性，進(jìn)而在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，使教職員工的實踐能力得到有效鍛煉；我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中強調(diào)，幼兒園教師所具備的激勵及評估水平往往可以對幼兒自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)起到十分關(guān)鍵的影響作用。在相關(guān)激勵政策的作用下，采用觀察方式，確保相關(guān)實踐工作價值全面體現(xiàn)出來。因此，對幼兒象征性游戲進(jìn)行評價不僅影響相關(guān)教育活動的開展，也是促進(jìn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)的重要方式，教師也能夠滿足自我成長發(fā)展需求。CIPP模型提出了形成性評價思想，將評價的功能定位為改進(jìn)導(dǎo)向。研究正是采用了以強調(diào)改進(jìn)為主要目的、以決策為中心以社會效用為價值取向的CIPP教育評價理論模型，在充分融合相關(guān)發(fā)展理念基礎(chǔ)上，對角色特征進(jìn)行全面總結(jié)，以提高幼兒象征性游戲水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。