在教學價值觀上，表現為關注學生的成長，促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。在學生觀上，表現為充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格，關注學生的情感體驗，發(fā)掘學生的個性潛能。在設計教學目標時，我們在考慮完成共同基礎的前提下，力求提出不同的目標要求，為每一位學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，讓他們充分地展示自己，使他們體驗成功的喜悅，增強學習信心，從而形成持久的學習興趣。在教學觀上，強調教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程，在這個過程中，教師引導學生主動參與、全員參與和全程參與。在質量觀上明確教學質量的提高主要是反映在學生的進步和發(fā)展上。
　　2.課堂教學目標需要變革
　　教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度，優(yōu)化教學目標對轉變教與學的方式起著決定和制約作用，有助于明確學生學什么和檢驗學生學得怎么樣，也為教學評價提供了依據。新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀。課堂教學既要體現新課程的三維目標，又要符合各學科的課程標準，還要體現目標的層次性。
　　3.課堂教學行為需要變革
　　適應新課程改革的課堂教學必須轉變教學行為。新課程的教學觀認為，教學是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是“交往”。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性勞動，創(chuàng)設生機勃勃的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，使課堂煥發(fā)活力。教學行為的轉變主要表現在教師角色的改變、教學策略的選擇和整合以及教學反思，進而構建和諧的、民主的、平等的師生關系和創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動的教學關系。教師要成為學生學習的引導者，首先要成為學生最真摯的朋友，尊重他們、關心他們、愛護他們，使每個學生都能感覺到“我能”、“我行”、“我會”，使他們愛學、樂學、會學，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師對整個教學活動的駕馭、調控不再是通過直接的包辦代替或權威壟斷，而是要更加講求技巧和策略，想盡一切辦法使學生得到來自教師的推動力，促進學生更好地發(fā)揮自己的潛能。適應新課程改革的課堂教學強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生學習的促進者、組織者和指導者。另外，在教學活動中教師不僅要關注學生知識的掌握與技能的運用，還要關注學生學習的過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。
　　4.課堂學習方式需要變革
　　學習方式是學生在學習過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現出來的穩(wěn)定的特點。改變不適合素質教育要求的學習方式，倡導新的學習方式，使學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，是新課程改革的根本目的和任務之一。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究性學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。在新理念的指引下，學習方式上要有徹底的變革，自主、探究、合作要成為主要的學習方式，并注重培養(yǎng)學生“自由之思想，獨立之精神”。
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