叢書我該怎么辦?:班主任工作疑難問題解決方略是《班主任》雜志金牌欄目我該怎么辦十年精華的集結(jié),聚焦中青年班主任實際工作中常會遇到的問題和困惑。每本書聚焦每個主題下老師們關(guān)心的10個問題,從現(xiàn)象分析、理論闡釋、觀點展現(xiàn)、案例支持、小貼士等維度對問題進行深入分析和探討,為老師們提供了實用、系統(tǒng)的班主任工作問題解決手冊。
班級建設是班主任主要的工作之一。《不知如何帶班怎么辦?》針對班主任在帶班方面經(jīng)常出現(xiàn)的10種疑難問題展開分析,既有優(yōu)秀班主任精彩鮮活的實踐妙招,又有教育專家高屋建瓴的理論引領(lǐng)。閱讀本書,可以助力新班主任迅速走上工作正軌,也可以幫助有經(jīng)驗的班主任進一步提升帶班水平。
打牢班級的信任基礎
北京教育科學研究院耿申
中小學班主任工作幾乎是純粹的實踐工作。實踐需要理論指導是一種籠統(tǒng)的說法。這種說法是正確的,但對于每天忙碌在不斷出現(xiàn)問題、必須立即解決問題的班級管理實踐中的班主任來說,尤其是對于初入教職就擔任班主任的教師來說,正確卻無用。因為理論的遠水并不能解決當下的干渴。班里每天都會遇到問題,遇到問題時我究竟該怎么辦,這才是他們需要的。有些人面向市場的嗅覺很敏銳,所以書店里擺滿了專門向班主任提供如何解決問題的各種妙招、竅門、秘籍、戰(zhàn)術(shù)、招法類的書籍。這類書籍有一個特點,非常像中醫(yī)的經(jīng)方,可幫助不方便就醫(yī)的病人自我判斷病癥后自己抓藥服用,故而也可稱其為藥方類書籍。然而,書到手后許多教師又會暗自存疑:為什么那么好的招法在我這里不好用呢?是我水平低還是這些招法有問題?
平心而論,這些招法(藥方)本身并無太多問題。問題出在越是看起來實用的招法,作為一種教育經(jīng)驗,越是離不開其所產(chǎn)生的實踐情境的框架性加持。就班主任工作經(jīng)驗來說,情境對經(jīng)驗(技巧)的加持程度與該經(jīng)驗(技巧)看起來是否更加實用成正比,與讀者實際應用的有效程度成反比。即是說,當情境加持程度為滿格時,人們便無法否認其百分之百的有效性,但其更換情境的可借鑒性;當情境加持程度減少為半格時,其操作有效性會打折扣,但其指導的廣泛性則會增強;當情境加持程度消減為零時,其操作性便也隨之變?yōu)榱,但其普遍性指導價值卻會增至,這通常被稱為理論。
班主任每日每時都會遇到許多亟待解決的棘手問題,我該怎么辦因此也就成為每位班主任每天都揮之不去的問題。對這個問題可從三方面來分析:一是我,二是該,三是辦。我是實踐者,是他人經(jīng)驗的借鑒應用者,有著與經(jīng)驗提供者不同的實踐情境、個人經(jīng)歷和個性風格。該同時存在兩個方向:首先是理想方向,指依據(jù)教育理想,讓學生得到限度的發(fā)展;其次是恰當方向,指適應目前工作需要,把問題處理妥當。辦是實操,指按崗位職責要求,切實解決當下棘手問題。三方面中,我關(guān)鍵。離開了我,便無法評價一個經(jīng)驗的推廣應用是否有效;離開了我,也無法準確評價該的方向和辦的目標(問題的棘手程度與我密切關(guān)聯(lián))。由于我是隨著經(jīng)歷和經(jīng)驗的累積而不斷發(fā)生變化的,因此,該的方向和辦的目標也都會隨之不斷發(fā)生變化而絕不會停滯在一個水平上。
以我為核心來看該怎么辦,至少包含三個層次的意思。
層是求助,尋求方法、技術(shù)的支持,所針對的大都是具體問題的處理。該層次的需求者多為以初任班主任為主的年輕教師。他們急切需要前輩們就帶有常識性的問題給予常規(guī)性方法、技術(shù)層面的操作建議。由于此類問題每天都會遇到,數(shù)量太多,導致在正式場合反而不好意思提問,他們需要的是藥到病除的效率和效果,因此藥方類書籍中的經(jīng)驗技巧就成為他們的案頭。這類方法、技術(shù)在常識性問題情境下,對于初任班主任還是很有幫助的。只是,越好用的方法、技術(shù),通常越具有很強的情境局限性,脫離具體情境的方法分享,同樣具有應用的局限性,出現(xiàn)好的招法在我這里不好用的情況就在所難免了。
第二層是追問,尋求的是超越具體方法與技術(shù)的原則、原理性的概括,所針對的是經(jīng)驗的總結(jié)提煉和改造應用問題。該層次的需求者,多為具有一定實踐經(jīng)驗積累的班主任。他們經(jīng)歷過很多教訓,也從教訓中汲取了相當?shù)慕?jīng)驗。他們希望能夠?qū)υ?jīng)的教訓和經(jīng)驗進行理性盤點,希望獲得超越具體方法與技術(shù)的原則、原理性認知。對案頭藥方類的經(jīng)驗技巧,開始進行批判性閱讀,嘗試剝離藥方背后的情境以及個性化背景的框架性加持,進入了原則、原理性思考層面。經(jīng)過批判性追問的該怎么辦的建議,通常就具備了較為普遍的借鑒、參考和應用價值。
第三層是反思,尋求的是適應普遍情境的通用解決思路,所針對的是班主任工作的原理和理論問題。該層次的需求者多為經(jīng)驗、教訓都非常豐富也非常突出的班主任。豐富,指數(shù)量足夠多;突出,指經(jīng)驗和教訓都足夠深刻。正如一位優(yōu)秀班主任所言:每位優(yōu)秀班主任都曾經(jīng)毀過一個班。他們的思考深度已經(jīng)遠遠超出了原則層面的追問,觸及對人性、對教育價值、對世界觀的思考,也觸及對多元、多階、多輪問題的思考。他們進入的是現(xiàn)代教師成長發(fā)展所應達到的實踐反思的高階思維境界。他們對青年教師提問的回答,通常是以思路而非技巧的方式展現(xiàn),而且至少會提供兩種以上的解決思路,用方法、技術(shù)的表述方式,大致相當于說:不僅可這么辦,也可那么辦,甚至還可通過如此這般的方式這樣辦。
這種解決思路其實已經(jīng)進入了理論層面,理論層面的怎么辦建議具有普遍適用性。如果能從我該怎么辦這套書的案例中讀出上述三個層次的內(nèi)容,說明讀者已具有了實踐反思的高階思維品質(zhì)。到達這個層次的讀者,也許會得出一個更為簡潔的結(jié)論:班級信任關(guān)系是一切問題的根源、一切工作的起點、一切問題解決的根本所在。
1 起始年級不知從哪入手開展工作,怎么辦? / 1
- 預則立,入手之前先有備 / 2
- 初相逢,送上溫馨見面禮 / 7
- 高起點,設規(guī)立矩工作順 / 15
專家視點
起始年級班主任工作的價值自覺與路徑選擇 / 21
2 起始年級不知如何設計班級活動,怎么辦? / 29
- 明確方向:促進班級發(fā)展和學生成長 / 30
- 找準思路:貼合學生興趣和心理需求 / 33
- 抓住重點:做好起始階段活動設計 / 36
- 學會借力:用好學校各項活動平臺 / 46
專家視點
3 班級文化建設不知從何入手,怎么辦? / 57
- 從班級顯性文化建設入手 / 58
- 從班級隱性文化建設入手 / 66
專家視點
4 中途接班不知從哪兒入手,怎么辦? / 83
- 了解學情,打好接班基礎 / 84
- 創(chuàng)新活動,融洽師生關(guān)系 / 88
- 建章立制,建設有序班級 / 96
專家視點
5 不知如何帶畢業(yè)班,怎么辦? / 109
- 目標導航,做好統(tǒng)籌規(guī)劃 / 110
- 心理關(guān)懷,消除焦慮情緒 / 114
- 多方指導,提升學習能力 / 116
- 活動凝心,激發(fā)畢業(yè)情愫 / 119
小貼士
專家視點
畢業(yè)年級班主任工作的價值自覺與路徑選擇 / 126
6 學生不關(guān)心班集體,怎么辦? / 133
- 讓班級成為學生的精神家園 / 134
- 讓學生成為班級的主人 / 140
- 讓學生在集體生活中成長 / 146
專家視點
7 班級排座位發(fā)生矛盾,怎么辦? / 157
- 直面矛盾,引導學生解心結(jié) / 158
- 爭取家長,化阻力為助力 / 162
- 座位調(diào)整,下放權(quán)力給學生 / 164
- 編排座位,重在立足育人 / 166
小貼士
專家視點
- 如何解決排座位時出現(xiàn)的矛盾 / 172
8 班級施行量化管理效果不佳,怎么辦? / 179
- 忌功利化,以促進學生發(fā)展為旨歸 / 180
- 自我管理,激發(fā)能動性 / 183
- 團隊合作,提升集體意識 / 187
- 創(chuàng)新機制,增強實效性 / 191
- 群體差異,量化管理依班而定 / 195
- 個體差異,量化管理因人而定 / 198
專家視點
- 摒棄陳舊的管理模式,回歸教育本質(zhì) / 201
9 班級獎勵措施失效,怎么辦? / 209
- 獎要重品:注重物質(zhì)獎勵背后的精神價值 / 210
- 獎不離賞:愛與尊重是對學生好的獎賞 / 212
- 獎本為勵:激發(fā)學生的內(nèi)在動機才是根本 / 214
- 獎而有章:群策群力制定合理的獎勵制度 / 218
特別推薦
專家視點
強化原理的分析視角 / 228
10 新生入學不適應,怎么辦? / 235
- 正視不適應:非單因?qū)е?/ 236
- 以心理疏導帶學生走出不適應 / 239
- 借力同伴,遠離不適應 / 243
- 家校合力,消除不適應 / 244
- 入學教育,上好開學課 / 246
- 現(xiàn)身說法,用好老生資源 / 251
- 聯(lián)合家長,開展養(yǎng)成教育 / 254
專家視點