目錄 第 1 章緒論：學習與教學 // 1 什么是學習理論 // 2 關于學習的定義 // 7 關于學習理論的定義 // 7 什么是教學理論 // 8 關于教學的定義 // 9 關于教學理論的定義 // 9 學習和教學中的認識論 // 11 認識論傳統(tǒng) // 12 個人認識論 // 16 本書的總體計劃 // 18 結語 // 19 ■■反思性問題與活動 // 20 第 2 章學習與行為 // 23 行為主義的基礎 // 25 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 // 25 桑代克的效果律 // 27 早期行為主義 // 27 行為實驗分析：斯金納的行為主義方法 // 30 應答性和操作性行為 // 30 強化相倚 // 30 操作性行為的加強或削弱 // 32 學習新行為 // 39 保持行為 // 41 預測和控制行為 // 42 言語行為的特殊例子 // 44 新行為主義 // 44 行為主義對教學的貢獻 // 46 應用行為分析 // 46 自我改變 // 47 課堂教學 // 47 組織中的績效提升 // 48 結語 // 49 ■■反思性問題與活動 // 50 第3 章學習與認知 // 53 信息加工的早期概念 // 57 信息加工的修訂模型 // 59 感覺記憶和知覺 // 62 工作記憶 // 65 工作記憶的容量 // 65 工作記憶的持續(xù)時間 // 66 工作記憶的運作 // 68 工作記憶和編碼 // 69 長期記憶 // 70 信息的表征和儲存 // 71 儲存信息的檢索 // 74 遺忘 // 77 信息加工在教學中的應用 // 78 提供有組織的教學 // 78 安排廣泛而多樣的練習 // 79 加強學習者的編碼和記憶 // 79 提升學習者對信息加工的自我控制 // 80 結語 // 81 ■■反思性問題與活動 // 81 第4 章行為與認知教學 // 85 早期的教學理論方法 // 86 泰勒原理 // 87 卡羅爾的學校學習模式 // 87 布魯姆的掌握學習模式 // 88 小結 // 89 行為技能訓練 // 90 BST 的組成部分 // 90 BST 的實施 // 92 有意行為改變的跨理論模型 // 95 變化的階段 // 96 變化的過程 // 97 TTM 的實施 // 100 羅伯特·M. 加涅與學習條件 // 101 學習結果的分類法 // 102 學習的條件 // 110 教學九大事件 // 112 加涅教學論的實施 // 115 結語 // 116 ■■反思性問題與活動 // 116 第5 章學習與發(fā)展 // 119 讓·皮亞杰的貢獻 // 122 皮亞杰的階段理論 // 122 皮亞杰的建構主義 // 123 后皮亞杰認知發(fā)展理論 // 125 發(fā)展的一般機制 // 126 特定領域的發(fā)展過程 // 127 互動、文化和認知成長：布魯納和維果茨 基的貢獻 // 129 思想的社會淵源 // 130 學習是一種文化工具的內化 // 133 終身發(fā)展 // 135 發(fā)展是一個終身過程 // 135 發(fā)展即增長與衰退 // 136 由多種影響因素共同決定的發(fā)展 // 137 發(fā)展理論對教學的影響 // 138 構建積極的學習環(huán)境 // 138 評估和利用先前知識 // 139 促進概念發(fā)展 // 140 支持成人學習 // 141 結語 // 141 ■■反思性問題與活動 // 142 第6 章學習與先前知識 // 145 知識的組織 // 148 認知結構與錨定概念 // 148 圖式、腳本和心理模型 // 150 直覺理論與碎片知識 // 153 小結 // 156 學習與遷移中的知識激活 // 157 激活先前知識 // 158 問題解決中的先前知識 // 159 先前知識與學習遷移 // 160 知識修訂 // 165 通過反駁進行知識修訂 // 165 通過知識重構實現(xiàn)概念的轉變 // 167 抵制錯誤信息 // 168 學科的影響 // 169 對教學的影響：專業(yè)知識的發(fā)展 // 170 領域學習模型 // 171 加強知識組織 // 172 促進理解 // 173 促進先前知識的遷移和使用 // 175 結語 // 175 ■■反思性問題與活動 // 176 第7 章建構主義與教學 // 179 建構主義 // 181 建造主義 // 184 4-CID：四要素教學設計模型 // 185 ICAP 教學理論 // 188 與建構主義相關的批評 // 190 結語 // 192 ■■反思性問題與活動 // 193 第8 章學習與情境性 // 195 情境性案例 // 198 情境性與學習 // 199 作為活動系統(tǒng)的學習語境 // 200 學到了什么：作為成功情境參與的知識獲得 // 202 情境學習的概念和過程 // 203 交互給養(yǎng) // 203 作為情境的認知 // 204 參與實踐共同體 // 207 歷史和文化在活動系統(tǒng)中的作用 // 210 小結 // 211 情境觀對教學的影響 // 213 學徒制 // 214 作為教學策略的實踐共同體 // 215 面向真實問題的拋錨式教學 // 219 情境評估 // 219 結語 // 221 ■■反思性問題與活動 // 221 第9 章學習和（數(shù)字）技術 // 225 學習技術概況 // 227 技術如何支持學習 // 230 使重復和練習成為可能 // 231 支持自主性和自我調節(jié) // 233 促進概念性知識和知識創(chuàng)造 // 234 通過交流促進協(xié)作 // 235 什么技術支持學習 // 237 多媒體學習 // 238 模擬學習 // 240 虛擬應用 // 242 游戲化學習 // 243 交流、協(xié)作和共同體建設工具 // 246 教學中的學習技術存在的問題 // 248 循證產(chǎn)品的可用性 // 248 通用學習設計 // 249 數(shù)字鴻溝與數(shù)字包容 // 250 數(shù)字學習環(huán)境中的隱私 // 251 為技術整合做好準備 // 251 結語 // 253 ■■反思性問題與活動 // 253 第 10 章情境化技術增強型教學 // 255 將技術融入教學 // 257 計算機支持的協(xié)作學習 // 259 尋找、建立群體和共同體 // 260 創(chuàng)建聯(lián)合任務、溝通和共享資源 // 262 參與生產(chǎn)過程和共同建設 // 262 監(jiān)測和調節(jié) // 263 游戲式教學 // 264 開放式教學法 // 267 結語 // 271 ■■反思性問題與活動 // 271 第 11 章學習與動機 // 273 動機 // 275 自我效能信念 // 276 好奇心和興趣 // 281 目標與目標定向 // 282 滿足期望與內外動機 // 284 做出歸因 // 286 思維與自我決定理論 // 288 自我調節(jié) // 290 自我調節(jié)過程 // 292 情緒在學習、動機和自我調節(jié)中的作用 // 294 學業(yè)情緒的控制——價值理論 // 295 結語 // 297 ■■反思性問題與活動 // 297 第 12 章學習與神經(jīng)科學 // 301 教育神經(jīng)科學 // 303 教育神經(jīng)科學的前景與困境 // 304 神經(jīng)迷思問題 // 307 大腦基礎 // 308 學習與大腦 // 311 可塑性 // 312 敏感期 // 314 生命早期應激影響 // 316 認知與情緒 // 318 腦注意網(wǎng)絡 // 319 記憶的神經(jīng)機制 // 321 認知與情緒的綜合觀 // 323 結語 // 324 ■■反思性問題與活動 // 325 第 13 章動機與神經(jīng)科學的教學應用 // 327 動機設計模型 // 329 自我調節(jié)學習策略 // 334 社會情感學習 // 336 文化回應性教學 // 339 結語 // 341 ■■反思性問題與活動 // 341 第 14 章面向個人理論的學習與教學 // 345 個人認識論 // 346 個人認識論的發(fā)展方法 // 347 認識論信念的維度 // 348 更廣泛的個人認識論框架 // 349 認識的認知模型 // 351 結合起來：個人認識論和學習與教學理論 // 353 結語 // 356 ■■反思性問題與活動 // 356 作者簡介 // 357 參考文獻 // 359