第1章 緒論
1.1 研究背景
1.1.1 中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
1.1.2 二語(yǔ)閱讀的重要性
1.2 研究?jī)?nèi)容及框架
1.2.1 二語(yǔ)閱讀理解多因素模型
1.2.2 工作記憶與信息控制對(duì)二語(yǔ)文本加工的影響
1.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果反哺教學(xué)
1.3 研究意義
第2章 閱讀及影響閱讀的因素
2.1 閱讀的定義
2.2 閱讀中的語(yǔ)言要素
2.2.1 閱讀中的文字解碼
2.2.2 閱讀中的音位解碼和詞匯識(shí)別
2.2.3 閱讀中的句子理解機(jī)制
2.2.4 閱讀中的語(yǔ)篇理解機(jī)制
2.3 閱讀中的信息加工
2.3.1 閱讀中的記憶系統(tǒng)
2.3.2 閱讀中的自動(dòng)化加工
2.4 閱讀中的心理加工模型
2.4.1 加工說(shuō)
2.4.2 先驗(yàn)知識(shí)論
2.4.3 遷移假說(shuō)
2.5 語(yǔ)言遷移的框架理論
2.5.1 比較型框架
2.5.2 相互依存假說(shuō)
2.5.3 共同潛在認(rèn)知過(guò)程
2.5.4 轉(zhuǎn)移促進(jìn)模型
2.6 二語(yǔ)閱讀中的母語(yǔ)思維
2.7 二語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言閾值假設(shè)
2.8 二語(yǔ)閱讀的理論模型
2.9 文本理解
2.9.1 工作記憶能量論
2.9.2 抑制機(jī)制
2.9.3 更新與轉(zhuǎn)換理論
2.9.4 策略知識(shí)論
第3章 語(yǔ)言中的抑制機(jī)制
3.1 語(yǔ)言理解中抑制機(jī)制的定義和分類
3.2 抑制機(jī)制的相關(guān)理論模型
3.3 語(yǔ)言理解中抑制機(jī)制的相關(guān)研究
3.3.1 詞匯中的抑制機(jī)制
3.3.2 句子理解過(guò)程中的抑制機(jī)制
3.3.3 代詞指代解決與抑制機(jī)制
3.3.4 推理與抑制機(jī)制
3.3.5 外來(lái)刺激的抑制
3.3.6 多模態(tài)語(yǔ)義理解中的抑制機(jī)制
第4章 工作記憶
4.1 工作記憶的本質(zhì)
4.2 工作記憶概念的發(fā)展
4.3 工作記憶測(cè)量的理論問(wèn)題
4.3.1 工作記憶中個(gè)體□異的結(jié)構(gòu)
4.3.2 工作記憶中的領(lǐng)域特殊性與領(lǐng)域普遍性
4.4 工作記憶與語(yǔ)言研究
4.5 影響工作記憶測(cè)量的方□□問(wèn)題
4.5.1 可靠性問(wèn)題
4.5.2 有效性問(wèn)題
4.6 工作記憶在第一語(yǔ)言習(xí)得和詞匯發(fā)展中的作用
4.7 工作記憶在第一語(yǔ)言聽(tīng)力和閱讀理解中的作用
4.8 第一語(yǔ)言工作記憶研究：語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作
4.9 語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言處理模型中的工作記憶
4.10 工作記憶在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的理論模型
4.10.1 Skehan二語(yǔ)習(xí)得“信息處理”視角下的工作記憶
4.10.2 二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)聯(lián)主義
4.10.3 Baddeley與Hitch的工作記憶能量模型
4.10.4 Engle的工作記憶注意性控制論
4.10.5 Anderson的工作記憶激活理論
4.11 工作記憶的測(cè)量工具
4.12 工作記憶在二語(yǔ)習(xí)得中的實(shí)證研究
4.13 二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的工作記憶述評(píng)
第5章 二語(yǔ)閱讀理論模型與假設(shè)
5.1 二語(yǔ)閱讀全景模型
5.1.1 母語(yǔ)閱讀、二語(yǔ)水平與文本理解
5.1.2 工作記憶與文本理解
5.2 信息控制與文本理解
第6章 研究方法
6.1 移動(dòng)窗口技術(shù)在二語(yǔ)研究中的應(yīng)用
6.1.1 移動(dòng)窗口閱讀的概念
6.1.2 移動(dòng)窗口閱讀研究設(shè)計(jì)的基本要素
6.1.3 測(cè)試句內(nèi)在一致性原則
6.1.4 規(guī)范性(模糊解決方案)句子設(shè)計(jì)
6.1.5 測(cè)試句的數(shù)量
6.1.6 測(cè)試句表述原則
6.1.7 干擾詞的設(shè)計(jì)
6.1.8 測(cè)試問(wèn)題的類型
6.1.9 干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)
6.1.10 填充項(xiàng)的設(shè)計(jì)
6.1.11 實(shí)驗(yàn)句順序的設(shè)計(jì)
6.2 數(shù)據(jù)的收集和處理
6.3 R語(yǔ)言的應(yīng)用
6.3.1 R語(yǔ)言的概念
6.3.2 R與SPSS的主要區(qū)別
6.3.3 R語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)
6.3.4 R語(yǔ)言的統(tǒng)計(jì)建模
第7章 研究方法與實(shí)證設(shè)計(jì)
7.1 二語(yǔ)閱讀的全景圖(實(shí)驗(yàn)一)
7.1.1 研究目的
7.1.2 □量測(cè)試
7.1.3 測(cè)試對(duì)象
7.1.4 測(cè)試過(guò)程
7.1.5 測(cè)試項(xiàng)目的信度與評(píng)分
7.2 構(gòu)建對(duì)文本的連貫心理表征(實(shí)驗(yàn)二)
7.2.1 研究目的
7.2.2 測(cè)試□量
7.2.3 測(cè)試過(guò)程
7.3 實(shí)證研究結(jié)果與分析
7.3.1 實(shí)驗(yàn)一的描述性統(tǒng)計(jì)
7.3.2 實(shí)驗(yàn)二的描述性統(tǒng)計(jì)
第8章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論
8.1 二語(yǔ)閱讀全景圖(實(shí)驗(yàn)一)
8.1.1 母語(yǔ)閱讀能力和二語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)閱讀的影響
8.1.2 工作記憶對(duì)二語(yǔ)閱讀的影響
8.2 心理表征構(gòu)建(實(shí)驗(yàn)二)
8.2.1 二語(yǔ)閱讀中的心理表征構(gòu)建
8.2.2 工作記憶與信息抑制之間關(guān)系
第9章 未來(lái)展望及建議
9.1 二語(yǔ)閱讀模型為閱讀教學(xué)提供的啟示
9.2 二語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略
9.2.1 構(gòu)建有效的背景知識(shí)圖式
9.2.2 培養(yǎng)推理思維能力
9.2.3 陳述性和程序性知識(shí)的培養(yǎng)
9.2.4 提高母語(yǔ)能力與二語(yǔ)水平
附錄
工作記憶測(cè)試
英語(yǔ)水平測(cè)試
參考文獻(xiàn)