本書講述了七部分內(nèi)容: 小學智障生身心適應性發(fā)展的相關(guān)理論, 并探索了社會性發(fā)展主題的教育實踐; 小學智障生學習心理的相關(guān)理論及相關(guān)教育實踐活動, 通過心理健康課、主題團體心理輔導、家長課堂訓練促其學習心理發(fā)展, 形成良好的學習心理品質(zhì); 小學智障生自我概念、自我調(diào)控和自我表達的理論及自我主題的教育實踐活動; 小學智障生同伴交往的理論知識及主題心理健康教育實踐; 小學智障生的情緒理論及情緒調(diào)節(jié)方法, 并在此基礎上探討了情緒主題的教育實踐活動; 小學智障生生命教育的意義、內(nèi)容、有效途徑及心理健康教育實踐活動; 小學智障生升學適應性問題現(xiàn)狀及主題心理健康教育實踐活動。本書旨在給特殊教育教師開展心理健康教育工作提供一定的指導和幫助。
馬海燕，韶關(guān)市特殊教育學校黨支部書記、校長。特殊教育高級教師，國家二級心理咨詢師。廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學名校長培養(yǎng)對象。兼任廣東教育學會特殊教育專業(yè)委員會副理事長、韶關(guān)市人民政府督學、韶關(guān)市專家指導委員會委員。先后被授予“廣東省特級教師”“廣東省特殊教育優(yōu)秀教師”“韶關(guān)市優(yōu)秀教師”“韶關(guān)市教學能手”“韶關(guān)市學科帶頭人”“韶關(guān)市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號。主持和參與省市級課題研究22項，研究成果獲省市級獎19項，發(fā)表及獲獎論文31篇。
緒論
第一部分 小學智障生社會適應性發(fā)展
一、社會適應的定義、方式、功能
二、社會適應的人格模型
三、社會適應的標準
四、社會適應的內(nèi)容
五、智力障礙兒童社會適應能力的特點與表現(xiàn)
六、學校適應能力
七、社會適應性發(fā)展主題心理健康教育實踐
第二部分 學習心理輔導與小學智障生的學習
一、學習的定義
二、學習的內(nèi)涵
三、不同流派的學習理論
四、學習動機及激發(fā)
五、智障生的學習障礙點和應對策略
六、學習心理輔導主題心理健康教育實踐
第三部分 小學智障生的自我認識與提升
一、“自我”的概念及智障兒童自我概念特點
二、影響智障兒童自我概念形成的因素
三、智障兒童的自我調(diào)控
四、智障兒童的自我表達
五、自我認識與提升主題心理健康教育實踐
第四部分 小學智障生的同伴交往
一、概念的界定
二、同伴交往的意義
三、影響同伴交往的因素
四、智障兒童同伴交往
五、同伴交往主題心理健康教育實踐
第五部分 小學智障生的情緒認識與管理
一、認識智障兒童的情緒
二、智障兒童情緒的調(diào)節(jié)
三、情緒認識與管理主題心理健康教育實踐
第六部分 小學智障生的生命教育
一、對小學智障生開展生命教育的意義
二、小學智障生生命教育的主要內(nèi)容
三、小學智障生生命教育的有效途徑
四、生命教育主題心理健康教育實踐
第七部分 畢業(yè)季心理調(diào)適
一、小學智障生小升初主要存在的適應性問題
二、智力障礙兒童小升初適應性心理問題及策略
三、家庭教育對提升智力障礙兒童小升初適應性的作用及策略
四、畢業(yè)季心理調(diào)適主題心理健康教育實踐
參考文獻
附錄一 智障生心理健康教育評價相關(guān)量表
附錄二 中小學心理健康教育指導綱要
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