隨著經濟與社會的發(fā)展，圖形創(chuàng)意設計日益受到人們的重視。圖形作為視覺傳達的重要基礎，與平面設計的各個環(huán)節(jié)密切相關。如果把平面設計比作一棵大樹，圖形創(chuàng)意就像樹的根基。圖形設計以符號化的形象表現多層次的內容，以新奇的形象吸引大眾的視線，并為人們提供無限的聯想空間，啟發(fā)大眾的智慧。
　　設計教育的基本宗旨是培養(yǎng)適應現代科學與藝術發(fā)展的高素質設計人才。設計教學的基本目的是限度地挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的設計思維與設計欲望。圖形創(chuàng)意是體現此目的的重要手段之一，也是設計類專業(yè)的重要入門課程。
　　一般認為，現代意義上的設計教育從20世紀初德國的包豪斯開始。包豪斯設計教學課程體系中閃亮之處就是它的實踐性，即培養(yǎng)學生的動手能力。本書從課程的實驗性和現場感出發(fā)，通過基礎理論的引導，注重課程內容和課程方法的創(chuàng)新。本書的創(chuàng)新更多地體現在設計案例、作業(yè)練習、評判標準等方面的改革上。尤其是設計練習，更加注重設計過程，而不再孤立地看設計的結果。
　　本書在編寫過程中，得到了許多專家、學者、老師和同學的幫助，特別是華南農業(yè)大學藝術學院吳祝元教授及廣州美術學院杜羿緯教授給予了極大幫助和支持，在此表示感謝。另外，還要感謝為本書提供優(yōu)秀習作的同學們。
　　由于時間倉促，書中疏漏之處在所難免，歡迎廣大讀者批評指正。
　　編者