語文教師的閱讀與寫作理念 001
課如人生，人生如課 002
教師要成為一介書生 005
唯有讀書才是硬道理 007
在讀書與教書中收獲幸福 010
閱讀是為了遇見最好的自己 012
當教師得有一個屬于自己的文化圈 014
讀書會后話讀書 016
思維才有力量 018
沒有閱讀的專業(yè)就沒有專業(yè)的成長 020
在名師的引領下創(chuàng)造 022
語言與形式的分量到底有多重 027
關于閱讀教學 030
文本解讀中存在的問題 031
文本解讀有效指向課堂教學的三個維度 033
文本解讀指向發(fā)展的兩條路徑 036
文本解讀成果的課堂轉化 040
閱讀教學課例：《說木葉》 046
閱讀教學課例：《聲聲慢》 051
閱讀教學課例：《赤壁賦》 056
閱讀教學課例：《短歌行》 066
閱讀教學課例：《老人與�！� 069
與隴原名師霍軍關于文本解讀的對話錄 073
關于作文教學 083
當下作文教學中存在的問題 084
基于自主、合作、探究理念下的作文訓練 086
關于當堂作文訓練 089
對當堂作文評改模式的不斷優(yōu)化 091
關于作文序列化訓練研究 093
作文教學課例：《荷塘月色》 099
作文教學課例：《老人與海》 103
作文教學課例：《平凡的世界》 105
作文教學課例：以任務驅動型作文的審題指導為例 108
作文教學課例：以《三國演義》人物為例 112
作文教學課例：自主修改升格習作案例 115
作文教學課例：以尊嚴類話題為例 119
作文教學課例：以逆風話題為例 125
作文教學課例：以《面朝大海，春暖花開》為例 131
作文教學課例：以災難類話題為例 136
關于整合式教學 159
關于整合式教學 160
整合式教學的路徑與方法 168
整合式教學的三種課型 172
整合式課例：《林黛玉進賈府》 180
整合式課例：《林教頭風雪山神廟》 192
整合式課例：《寡人之于國也》《勸學》 194
整合式課例：《鴻門宴》 196
整合式課例：《半張紙》 200
整合式課例：《我與地壇》 203
關于作業(yè)設計 206
減負令下的作業(yè)設計 207
指向深度學習的作業(yè)設計 217
指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設計 222
指向語文學科規(guī)范的作業(yè)設計 226
指向語言能力培養(yǎng)的作業(yè)設計 229
指向評價體系的作業(yè)設計 233
勞動節(jié)作業(yè)設計課例 237
作業(yè)設計課例：《雨霖鈴》 241
假期作業(yè)設計課例 245
古詩文作業(yè)設計課例 250
后 記 255