對學(xué)期詞法集中講授的意見

李錫胤

五二年俄語速成學(xué)法，使我校部分師生感到很大的興趣。一方面推動我校重新檢查過去的教學(xué)，因而工作有了的，但另一方面也產(chǎn)生過一些偏向。從認(rèn)識上來看這些偏向，較突出的有兩個問題：①認(rèn)為一次學(xué)料不妨多些；一時不能掌握，可留待“循環(huán)”“反復(fù)”。②認(rèn)為學(xué)可以，而且應(yīng)該“突破”，也是說某一階段攻語法，某一階段攻單詞，某一階段攻會話。我以前對這種看法也很贊成，但經(jīng)過一段時間的具體工作，尤其是經(jīng)過教育學(xué)的學(xué)了新的看法。目前我們學(xué)校中點(diǎn)認(rèn)識，基本上糾正了，所以只通過學(xué)期詞法集中講解的問題來和大家討論點(diǎn)認(rèn)識。

（一）語法是思維抽象的成果

斯大在《馬克思主義與語言學(xué)問題》中說：“（語法）……是人類思維抽象化工作的成果。”（斯大林1953：22）語法（文法）的意義是“把詞和語加以抽象化，而不管它的具體內(nèi)容。文法把詞的變化和用詞造句的基本共同之點(diǎn)綜合起來，并用這些共同之點(diǎn)組成文法規(guī)則、文法定律”。（同上）這一個天才的定義，大家都是承認(rèn)的。同時也沒有問題，大家同意人類認(rèn)識過程是由感到理，由具體到抽象。但是在教學(xué)實(shí)踐上，忽視了這一點(diǎn)。凱洛夫在《教育學(xué)》中分析學(xué)識過程時，首先承認(rèn)它和一般認(rèn)動過程是一致的。它的特殊只在于學(xué)教師指導(dǎo)行的，學(xué)料是集約的，是循序的，所以不像一般認(rèn)識那樣，要在較長的感認(rèn)識階段中摸索出規(guī)律。要向?qū)W生講清中國新民主主義的三大法寶，必須同時介紹許多具體史實(shí)，讓學(xué)生從史實(shí)中自然而然地確信并牢記引出的結(jié)論（三大法寶)，否則像沒有空氣的鳥，要飛是困難的。尤其是外國語，如果學(xué)生剛學(xué)會百把個單詞，你要教他記，因?yàn)閛reu的變格是orua,oruy，orua,oTuom，o6 orue,Cbn的變格是cbIHa,cbIHy，CbIHa,cbuoM,o cbIte,所以陽變化是-3，-y，….…-整套，這差不多等于讓學(xué)生背誦無意義的材料，背當(dāng)然可能背出來的，但這是一時的死記。有不強(qiáng)調(diào)一開始集中講詞法可以使學(xué)生對俄語語法有一的概念，對變格變位有一個輪廓。詞形變化是很重要的，應(yīng)該專門來講授，但正因?yàn)槿绱�，講解詞形變化需要循序，使同學(xué)熟練掌握。如果在學(xué)生對具體的俄語現(xiàn)象接觸得還很少的時候，硬要在短期內(nèi)把的概念”灌輸下去，所得是空洞，沒有什么實(shí)用意義的東西。有一次在路上聽見兩三位同學(xué)在講俄文“EMy MHe HpaBwrcs.”“EMy enHpaBwrca.”。他們記住了第三格的詞尾變化（算不差的呢），但是對第三格得到了一個什么概念呢？集中語法以后，不少學(xué)生在造句時或漢譯俄時，造出如下的句子：“KHvra MeHs.”（我的書），“KapaHzam reóa(chǎn) ópara.”（你哥哥的鉛筆）（摘自學(xué)生集中語法講解后考試試卷）。這也是因?yàn)榧�中語法講解時，講解名詞和代詞變格的時間相隔只有幾天，名詞的二格用法及變法還沒有掌握好，代詞的變格又上來了，于是混淆在一起了�！短K維埃教育學(xué)》雜志五一年第五期登載過一篇《論掌握》的文章（作者為B.H.BowryneBw)，里面十分強(qiáng)調(diào)概念要明確而清晰，能和其他概念截然分開。在集中講解俄語語法時，約廿天的時間教給學(xué)生許多概念，學(xué)過的概念還沒有了解和掌握，新概念上來了，加以這些概念多半是抽象的定義和規(guī)則，缺乏大量的具體語言事實(shí)作為用以概括和抽象的基礎(chǔ)（因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在集中詞法講解以前沒有學(xué)過俄語，很少見過俄語句樣子，而學(xué)過其他外語的學(xué)生也是極少的）。因此，概念之間容易互相混淆，糾纏不清。這樣模糊的各概念組成的的概念”當(dāng)然難免像濃霧里的一朵花，像暮色蒼茫里的山影。這樣做的結(jié)果，在以后課文中遇到語法現(xiàn)象時，不得不重新再講一遍(因?yàn)榧�中講解階段學(xué)生沒有掌握好），這不僅重復(fù)，浪費(fèi)時間，而且在次講解時，教學(xué)中往往遇到甚多阻礙，如有些學(xué)生認(rèn)為以前在集中講授階段已經(jīng)學(xué)過，已經(jīng)懂了（其實(shí)懂得并不透徹，甚可能有錯誤），次講解時，注意力便不集中，興趣不大。

當(dāng)然，有時把集中詞法講授內(nèi)容縮減到低限度，如只講正規(guī)的變格、變位，主要的詞類，形動詞、副動詞、形容詞短尾、數(shù)詞、感嘆詞等都不講，部分學(xué)生也可能在這個集中階段“掌握”所授內(nèi)容，考試成績也可能不壞，于是我們有些教師便以此證明集中講解的，其實(shí)，這樣的“掌握”有極大的形式主義成分，因?yàn)閷W(xué)生所記的抽象規(guī)則缺乏具體的事實(shí)作為根據(jù)，所以學(xué)生并不能活用這些規(guī)則。在集中講解階段，考試題目的形式稍一變化，很多學(xué)生已經(jīng)做不出來了（應(yīng)該指出，集中講解階段，由于學(xué)生知道的詞條太少，所以用以講解語法規(guī)則而一同授予學(xué)生的詞與詞之間的搭配種類也貧乏，因此考試題也往往是千篇一律的。這種考試往往有些形式主義，所以并不能從這種考試的成績得出什么肯定的結(jié)論）。在以后分散講解語法時，在講讀課講授過程中，學(xué)生不能活用集中講解階段所背會的規(guī)則這一缺點(diǎn)尤其明顯。所以判斷集中講解的成效不能單憑集中講解階段考試的成績，而主要應(yīng)該看集中講解語法在以后講讀課中所起的作用。

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