培養(yǎng)自能力是高中重要的目標(biāo)

“國(guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)�！迸囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題，也是一直強(qiáng)調(diào)的“教育的重中之重”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)界有著一個(gè)通識(shí)的答案，是“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”，因?yàn)檫@是中國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)也是我國(guó)新時(shí)代教育改革發(fā)展的根本遵循。

針對(duì)這樣一方向，李水生校長(zhǎng)帶領(lǐng)的睿升人有一步的思考，那是“何為有用人才”以及“高中學(xué)校如何培養(yǎng)有用人才”兩方面。

帶著這樣一個(gè)思考，睿升人不斷探索求證，將問(wèn)題拆分細(xì)化，基于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)將研究落腳到嘗試解答“高中三年，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生什么”這一問(wèn)題上，并借助一系列理念模型與實(shí)踐育人活動(dòng)，終提出自己的回答：，“有用人才”是具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人才；，雖然學(xué)生有許多潛能需要老師去挖掘，有諸多能力需要老師去培養(yǎng)，但在高中三年有限的時(shí)間里，首先需要培養(yǎng)和張揚(yáng)的是學(xué)生的自能力。睿升人眼中的自能力不只是停留在學(xué)術(shù)概念層面，而含自學(xué)、自思、自控以及自問(wèn)等方面的多維自主能力的融合體，各個(gè)具體方面各有側(cè)重且相互支撐。因?yàn)榫唧w詳細(xì)，具有實(shí)在的可探究、可實(shí)踐和可考核的具體內(nèi)容和目標(biāo)。

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展不僅豐富了知識(shí)的廣度和深度，更提升了知識(shí)更新的速度。學(xué)生單純依靠學(xué)校教師所教授的課本知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)樹(shù)立自、終身學(xué)念，發(fā)展自己多方面的能力以適應(yīng)社會(huì)�！澳芰Α币辉~廣為人知，在日常學(xué)作和生活中的使用頻率極高。而在高中三年有限的時(shí)間里，學(xué)展和培養(yǎng)的能力有很多，如幫助學(xué)學(xué)和積極的自能力、輔助學(xué)生把握各個(gè)學(xué)科精髓知識(shí)的信息提取能力、協(xié)助學(xué)生提高答題速度和正確率的快速反應(yīng)能力、吸取教訓(xùn)不斷提升步的反思?xì)w納能力等。但是睿校認(rèn)為在所有能力當(dāng)中，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)為重要，教師應(yīng)讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”狀態(tài)，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生“知其然”的同時(shí)也要“知其所以然”。這不僅是睿升的想法，同時(shí)也已成為我國(guó)教育界關(guān)注的主題之一。