在一次為參加國(guó)培項(xiàng)目的班主任授課后，許多老師圍了上來。“雪梅老師，我們覺得你講的內(nèi)容特別實(shí)用，既能把大家?guī)Щ匕嗉?jí)管理的現(xiàn)場(chǎng)，又能讓我們對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的那些事恍然了悟，知道問題出在了哪兒，以后碰到類似的事件可以從哪里入手去解決�！薄袄蠋煟�聽了講座后，覺得小學(xué)、初中、高中的案例您都能信手拈來,并且解析得特別到位，您到底是哪個(gè)學(xué)段的班主任呢？”……

當(dāng)?shù)弥�我是做了十幾年的特殊教育學(xué)校班主任后才開始調(diào)轉(zhuǎn)方向，致力于中小學(xué)班級(jí)管理和班主任專業(yè)成長(zhǎng)的研究后，老師們很是震驚：特教學(xué)校的教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、育人方式都與中小學(xué)有著天壤之別，一個(gè)特教出身的班主任能在短短幾年的時(shí)間內(nèi)把普通中小學(xué)班級(jí)管理中那些亂糟糟的事和那些性格迥異的孩子摸得門兒清，這究竟是怎么做到的？

我想，老師們“究竟是怎么做到”的疑惑也恰恰是自己把《做一個(gè)善于建設(shè)的班主任》這本書推出來的最大底氣。畢竟，長(zhǎng)期對(duì)特殊孩子成長(zhǎng)的關(guān)照和對(duì)其家庭的關(guān)注，讓我修得了面對(duì)問題時(shí)的探究能力和面對(duì)成長(zhǎng)時(shí)的敏感之心；十幾年如一日對(duì)班級(jí)建設(shè)問題的思考、嘗試和修正完善，讓我擁有了既能站在宏觀視角去規(guī)劃建設(shè)，又能基于個(gè)性發(fā)展差異開展育人活動(dòng)的能量和能力。更重要的是，我的專業(yè)成長(zhǎng)所依賴的正是自己一步一個(gè)腳印行起來、走下去的嘗試和堅(jiān)持，它讓我更精準(zhǔn)地洞察班主任專業(yè)發(fā)展中的困惑，知曉用什么方法才能從本質(zhì)上去喚醒和撬動(dòng)一塊建設(shè)的基石。

一個(gè)班主任，當(dāng)接班后明確地知道該怎樣進(jìn)行有效的規(guī)劃構(gòu)建，當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活獨(dú)特的生命時(shí)知道該關(guān)注什么、該向哪個(gè)方向引領(lǐng)、該借助什么樣的方式賦能成長(zhǎng)，他就是一個(gè)具有建設(shè)意識(shí)和建設(shè)能力的班主任；一個(gè)班主任，如果能夠從孩子的一言一行中感知到成長(zhǎng)的缺失或需求，如果能夠從細(xì)微的眼神或舉動(dòng)中找到破解心靈之鎖的密碼，他所進(jìn)行的建設(shè)工作就不是機(jī)械冰冷的，而是充滿了仁愛和照拂的溫度；一個(gè)班主任，在面對(duì)家庭、家長(zhǎng)時(shí)，如果既能以悲憫之心換位思考，又能以專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)溝通贏得合作，他的建設(shè)就具有了穩(wěn)固的關(guān)系架構(gòu)來支撐；一個(gè)班主任，如果懂得教育當(dāng)中的成長(zhǎng)不是一方生硬牽引另一方被動(dòng)前行，如果懂得自己的成長(zhǎng)能力和生命狀態(tài)才是滋養(yǎng)學(xué)生、成就班級(jí)的根系，他的建設(shè)工程就有了強(qiáng)勁的根基撐托……班級(jí)建設(shè)千頭萬緒，但作為班主任的“我”如果朝向清晰，思路明朗，心思敏銳，班級(jí)的發(fā)展就一定不會(huì)無序凌亂。這些，都是借助這本書，我要傳遞給所有教育同仁的。

回顧《做一個(gè)善于建設(shè)的班主任》的成書歷程，我最應(yīng)該感謝的是許許多多來自一線的班主任們。

自2018年秋走上班主任培訓(xùn)工作崗位后，我每年都要承擔(dān)三十多場(chǎng)的授課任務(wù)。參訓(xùn)過程中，大批求知若渴的班主任會(huì)把自己帶班育人時(shí)所碰到的種種困惑、疑難講與我聽，并期望能得到我的指點(diǎn)和建議。在就著“別人的問題”不斷剖析、尋因和求解的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常值得關(guān)注的現(xiàn)象——雖然面對(duì)的教育對(duì)象截然不同，但大家與我所碰到的問題卻大同小異，無非就是孩子們那令人讀不懂的內(nèi)心想法，家長(zhǎng)們那不愿配合卻又指指點(diǎn)點(diǎn)的姿態(tài)，以及學(xué)校、班級(jí)中天天應(yīng)付不過來的大事小情。在幫助老師們化疑解難時(shí)，由于缺乏對(duì)具體的人、事以及情境的深入了解，我顯然不能提供具有實(shí)操性的解決辦法，因此便采用了迂回的方式，即把我經(jīng)歷過的類似事件、我進(jìn)行建設(shè)與合作時(shí)采用的小策略以及為什么這樣做的因緣分析等分享給大家。沒想到的是，這種基于自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的分享，極大程度地引發(fā)了老師們的共鳴和認(rèn)同，他們覺得 “雪梅老師的講課內(nèi)容就像站在自己的班里在處理問題”。如果我的思考呈現(xiàn)恰恰是老師們需求的，為什么不花一點(diǎn)時(shí)間好好整理，讓更多有需要的人一起體驗(yàn)我的建設(shè)之道呢？提筆整理此書，緣起于此，但又不止于此。

回顧一張張鮮活的面孔、一個(gè)個(gè)具體的人物圍在我身邊，或通過郵件、微信、QQ等媒介尋求問題解決辦法時(shí)，在感激老師們的信任之余，我的內(nèi)心總會(huì)泛起一點(diǎn)點(diǎn)的失落和遺憾：為什么面對(duì)問題的發(fā)生時(shí)，大家都會(huì)向外歸因——比如家長(zhǎng)不給力、學(xué)生有問題、條件不支持呢？為什么在化解問題時(shí)，大家都慣于坐等別人提供方法，卻很難自己分析出癥結(jié)呢？其實(shí)，歸根結(jié)底還是專業(yè)基石不夠堅(jiān)實(shí)。本書的最后，我希望能夠找到一個(gè)發(fā)力的點(diǎn)，撬動(dòng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的鏈條，向建設(shè)之道進(jìn)發(fā)。畢竟，當(dāng)成長(zhǎng)能量蓄足了，人便具有了學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)與思成了班主任最耀眼的專業(yè)氣質(zhì)，班級(jí)建設(shè)的路就一定會(huì)順風(fēng)順?biāo)��?

通過這本書，我希望把老師們關(guān)注的班級(jí)問題化為建設(shè)之道，更希望老師們能在閱讀當(dāng)中找到自身專業(yè)提升的建設(shè)之道。道順了，接班帶班自然就有情有趣，班主任生活自然就有聲有色！