什么是跨學科主題學習？怎么就算跨學科了呢？語文課堂上的配樂詩朗誦算不算跨音樂的主題學習？物理課上利用數(shù)學公式計算是不是跨學科主題學習？跨學科主題學習究竟該如何理解？

若就課標而言，跨學科主題學習就是各學科類課程的課程標準中用10%的課時來體現(xiàn)課程綜合化和實踐性的那部分內(nèi)容，而且在不同學科的課標里名稱不盡相同。例如，數(shù)學課程沿用了2001年版和2011年版課標中的“綜合與實踐”，但強調(diào)數(shù)學知識與其他學科知識綜合融通，主張以主題式學習和項目式學習的方式來展開，化學課程的跨學科主題學習名為“化學與社會·跨學科實踐”，生物學課程的名為“生物學與社會·跨學科實踐”，物理課程的名為“跨學科實踐”，語文課程的名為“跨學科學習”，歷史和地理課程的則名為“跨學科主題學習”。

當然，對跨學科主題學習的理解絕不能這么表面。2022年版義務(wù)教育地理課標指出：“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學習的一種方式�！睆倪@段話可以看出，跨學科主題學習強調(diào)的是本學科與其他學科的知識與方法的整合，以及圍繞某一主題所展開的綜合學習，突出了跨學科主題學習的三個關(guān)鍵詞—“跨學科”“主題”“學習”。

“跨學科”所要表達的，是基于學科、超越學科，立足學科、主動跨界，是自覺主動關(guān)聯(lián)其他課程以實現(xiàn)分科課程實施綜合化的努力。這種主動的“跨學科”與學科教學中一直都有的“學科相關(guān)”有微妙的差別。“學科相關(guān)”是學科間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的自在展現(xiàn)，也是學科內(nèi)容本身的特點。例如，物理相關(guān)數(shù)學；歷史相關(guān)地理；語文要想講出文天祥《過零丁洋》的磅礴氣勢，就必須講文天祥、講南宋的那段歷史。在這個意義上，所有的課程都不是純粹單一的學科課程，都與其他學科“相關(guān)”。而2022年版課標所主張的“跨學科”，相比“學科相關(guān)”而言，更強調(diào)自覺主動的跨學科意識和努力，不僅要主動加強學科間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，更要從學生學習和發(fā)展的角度，主動建立學科思想和方法的關(guān)聯(lián)，并將其轉(zhuǎn)化，變?yōu)橛姓鎸嵡榫车摹�學生能夠主動介入的學習主題。例如，如果“配樂詩朗誦”僅僅是在語文課上由老師展現(xiàn)，音樂只是一個便于理解詩歌的背景音，不需要學生去分析音樂與詩在音律、內(nèi)容等方面的匹配度，不需要學生自己去選擇詩或配樂，不需要學生去解決一個主題任務(wù)—如根據(jù)詩歌去配樂并說明其恰切度—這就不是跨學科主題學習，而只是這節(jié)語文課的上課方式。

“主題”是實現(xiàn)“跨學科”的中介，可以說，正因為有“主題”才需要“跨學科”�！爸黝}”通常是一個相對復雜的、有真實情境的綜合問題，需要學生運用多學科的知識、技能、思想方法去應(yīng)對解決。如此，“跨學科”的“學習”便由主題催生。2022年版義務(wù)教育地理課標提供了一個跨學科主題學習示例—“我的家在這里”。這個主題示例說明跨學科主題學習是幫助學生整合相關(guān)學科知識的重要媒介：“本學習活動圍繞‘家鄉(xiāng)’這一主題，將地理課程及其他課程中涉及的鄉(xiāng)土知識，以及學生身邊的各類學習資源進行整合，設(shè)計為一個跨學科主題學習活動……”在這里，“主題學習”必定是“跨學科”的。當然，課程設(shè)計的邏輯是倒過來的：結(jié)合學生發(fā)展需求及本學科的內(nèi)容特點，有意識地設(shè)計能夠激發(fā)學生將本學科知識、方法與其他學科綜合起來去創(chuàng)造性解決問題的“主題”。例如，地理課程跨學科主題學習要求“貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征”；歷史學科的跨學科主題學習也是如此：“從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通又在領(lǐng)域上橫通的通史意識；同時借助不同課程所學的知識和方法，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力”。

2022年版課標中的跨學科主題學習，是各門學科自覺從綜合育人的角度出發(fā)，通過強化學科間的聯(lián)合，為學生提供綜合運用多學科知識去解決真實問題的機會，以便他們形成對事物、對世界的整全認識，形成綜合解決問題的意識和能力，進而加深對本學科意義和價值的認識。跨學科主題學習與項目化學習、STEAM、問題解決等有類似之處，又有不同。要弄清它們之間的關(guān)系，首先要關(guān)注它們之間高度的相似性。它們都強調(diào)綜合運用多學科的知識與方法去解決復雜問題，甚至跨學科主題學習就可以用項目化學習、問題解決等形式展開。不同之處在于，跨學科主題學習不是超然于學科課程之外的專設(shè)課程或活動，而是設(shè)在學科課程里的，是課程內(nèi)容整體的重要組成部分，是本課程實現(xiàn)課程目標不可或缺的內(nèi)容與方法。在這個意義上，它有更系統(tǒng)而嚴謹?shù)恼n程設(shè)計，在內(nèi)容范圍、難度水平、活動方式等方面，與本課程的其他內(nèi)容密切協(xié)調(diào)、共成一體；它還是本課程主動打開的一個聯(lián)系社會生活的氣口，是本課程與其他課程溝通的橋梁。在這個意義上，跨學科主題學習能夠帶動本學科教學思路的整體變革，讓學科教師更主動地關(guān)注社會生活、學生發(fā)展；將本課程有機融入學校整體育人課程體系中，與其他課程共同承擔育人功能，進一步推動學校課程體系的整體建設(shè)。因此，相較此前各學校開展的STEAM學習及學科內(nèi)的項目化學習，在學科課程內(nèi)設(shè)置的跨學科主題學習，有學科依托，有系統(tǒng)進階，既橫向關(guān)聯(lián)相關(guān)學科，又實現(xiàn)學科內(nèi)容的縱向貫通，有通盤考量、系統(tǒng)規(guī)劃，能夠確保學生在活動中獲得真實的發(fā)展。

從實踐的角度來看，一線學校開展的項目化學習、STEAM、問題解決等，大多主要依靠的是個別優(yōu)秀教師的自覺，既無制度要求，也無充分的條件支持，效果如何更不能強求。但在課程標準中設(shè)置跨學科主題學習，就把原來個別教師、個別學校的自覺行為，固定為制度要求，變成每個學校、每個教師必須要做的常規(guī)活動�？梢哉f，跨學科主題學習的設(shè)置，是在保留分科設(shè)置課程的前提下，用制度來保障學科間的溝通、聯(lián)系與融合，以實現(xiàn)分科課程的綜合化和實踐性的一種重要舉措。