本教材定位于以兒童、青少年為主要研究對象的相關(guān)專業(yè)，可作為專業(yè)基礎(chǔ)課程教材。全書共分三大部分：第一部分闡述兒童生理、心理、社會能力發(fā)展的基本理論；第二部分按照縱橫兩條線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，縱線為兒童生長的不同年齡階段，橫線為身體發(fā)育、動作發(fā)展、認知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、自我概念發(fā)展、語言發(fā)展等具體的發(fā)展領(lǐng)域。第三部分為案例集錦，以具體的案例探索遺傳、教育、環(huán)境、疾病等因素對兒童生長發(fā)展的影響，旨在綜合運用前兩部分的理論，將理論與實踐結(jié)合，提升理論應(yīng)用和解決實際難問題的能力。
衛(wèi)生教育專業(yè)改革試驗創(chuàng)新教材（上海杉達學(xué)院）
兒童生長與發(fā)展聚焦正常兒童，希望能為兒童教育者、照料者打開一扇理解兒童的窗戶。 它涉及兒童的遺傳素質(zhì)，也涉及兒童賴以生存的環(huán)境，是一門了解自己及他人的生命過程的課程。 從年齡上講，兒童一般指從出生到１８ 歲的個體；但從兒童身心發(fā)展的角度來講，出生前的胚胎發(fā)育、胎兒成長是兒童出生后生長與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而１８ 歲時某些孩子的青春期發(fā)育可能仍未結(jié)束。 因此，本書所說的兒童，指廣泛意義上的兒童，即從受精卵形成到青春期結(jié)束的整個過程。
從播種到長大，一棵小樹苗會沿著內(nèi)在的規(guī)律發(fā)芽露尖、蓄積養(yǎng)分、挺拔樹干、繁茂枝葉、開花結(jié)果，也會因陽光、土壤、氣候、生長環(huán)境等多種因素的影響而出現(xiàn)差異化的生長結(jié)果，我們要做的是順應(yīng)規(guī)律，施肥澆灌，適當(dāng)矯正。 兒童同樣如此! 我們需要認真地了解兒童生長與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，理解兒童在身體和心智上的天然特征，探究符合兒童發(fā)育特點的養(yǎng)育和教育方式；發(fā)現(xiàn)兒童在不同成長階段的發(fā)展需求和常見問題，依據(jù)兒童特點，提供幫助和指導(dǎo)。我們需要審慎地認識遺傳、環(huán)境、教養(yǎng)等多種因素對兒童成長過程的交織影響，避免不良的影響因素，提供建設(shè)性的成長環(huán)境。 我們只有深刻地了解兒童，才能更好地養(yǎng)育、教育和服務(wù)兒童。
理解和研究兒童，需要建立三個重要的脈絡(luò)線索。 第一，從生命孕育到長大成人，甚至延續(xù)到成年以后，個體的身心發(fā)展是連續(xù)的過程，不是碎片化的。 我們需要建立連續(xù)的兒童發(fā)展觀，用縱向、序貫的視角去看待和分析兒童的發(fā)展經(jīng)歷和發(fā)展結(jié)果。 第二，兒童的身體、認知、情感、行為、社會適應(yīng)性等方面的發(fā)展是一體的，不是割裂的。 我們需要建立整體的兒童發(fā)展觀，用橫向的、綜合的視角去看待和分析兒童的身心表現(xiàn)及其相互之間的復(fù)雜聯(lián)系。 第三，每個兒童的成長過程都是一部不可復(fù)制的敘事詩，生長與發(fā)展的固有規(guī)律、所處的社會歷史背景、家庭的教養(yǎng)方式、個人機遇等交互作用，共同塑造了兒童的成長史，形成了獨特而又可循規(guī)律的成長經(jīng)驗，我們必須直面兒童成長中的現(xiàn)實問題，而不是聚焦抽象的理論。
基于上述三個基本脈絡(luò)線索，本書的內(nèi)容構(gòu)架體現(xiàn)兩個重要特點。 第一，發(fā)展主題線索與年齡線索共存。 上篇總論主要遵循發(fā)展主題線索，包括緒論、兒童生長與發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)、兒童身體發(fā)育、兒童認知發(fā)展、兒童社會性發(fā)展這５ 章，分別論述兒童生長發(fā)展的基本概念、基本觀點以及兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)、感知覺、動作、語言、體格、認知、自我概念、情緒、人際關(guān)系、道德感等縱向和連續(xù)的發(fā)展過程和規(guī)律，并在家庭和社會生態(tài)背景下，理解這些發(fā)展過程和規(guī)律，使讀者對兒童發(fā)展的每一主題有連續(xù)的認識。 下篇各論則依據(jù)兒童的年齡特征，分章闡述處于不同年齡階段(生命早期、嬰幼兒期、童年早期、童年中期、青少年期)兒童在生理、認知、心理社會性發(fā)展方面的獨特特點和關(guān)鍵發(fā)展內(nèi)容，幫助讀者從身、心、靈一體的視角看待和理解兒童，并充分考慮年齡特征對兒童的意義。 第二，以敘事故事開啟學(xué)習(xí)之旅。 如同上一段所述，兒童的成長是一部敘事詩，我們需要在背景和情境下理解和幫助兒童，故而每章開頭以一個典型的兒童成長故事作為錨點，這些故事的線索力求讀者熟知又能基本統(tǒng)領(lǐng)本章的重要和關(guān)鍵內(nèi)容。 章末以學(xué)習(xí)路標(biāo)的形式再次幫助讀者對所學(xué)內(nèi)容和故事意義進行深入思考，領(lǐng)悟內(nèi)容精華。
還需要說明的是，本書書名兒童生長與發(fā)展是我們在審慎思考和總覽國內(nèi)外相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上確定的。 目前絕大多數(shù)的相關(guān)書籍多為發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展學(xué)兒童發(fā)育學(xué)兒童保健學(xué)等。 以發(fā)展命名的多為心理領(lǐng)域的學(xué)者所著，側(cè)重于兒童心理和社會性的發(fā)展；以發(fā)育保健命名的多為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者所著，側(cè)重于兒童保健和行為發(fā)育。 心理學(xué)中的發(fā)展一詞一般對應(yīng)英文為ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，而醫(yī)學(xué)所言的發(fā)育，則既包括身體的生長又包括功能上的成熟和衰減，還包括心理社會特征非常明顯的行為發(fā)育問題(如注意力、言語、社交、情緒等)，對應(yīng)的英文是ｇｒｏｗｔｈ ＆ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，但其中ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ所包含心理社會內(nèi)涵又比心理學(xué)領(lǐng)域狹窄。 我們認為兒童的身、心、靈是一體的，對兒童問題的觀察和分析需基于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的視角，綜合考慮生理、心理和社會適應(yīng)多方面的交互影響。 基于上述考慮，本書名確定為兒童生長與發(fā)展，希望能傳遞身、心、靈一體成長的整體兒童觀。
本書的作者隊伍對兒童生長與發(fā)展相關(guān)問題有豐富的實踐經(jīng)驗，大多數(shù)有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)所長，力求以一種整合的視角，闡述和分析兒童身心發(fā)展過程和規(guī)律。 盡管作者隊伍用心專注于這本書的構(gòu)思、編寫、校對等工作，但難免仍存疏忽或遺漏之處；醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)背景的作者之間的銜接交融也恐有不夠深入之處，敬請讀者和同行批評指正。
本書出版過程中，得到上海市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)項目和上海杉達學(xué)院教材建設(shè)項目的經(jīng)費支持，得到上海市教育委員會、上海市民辦教育發(fā)展基金會、上海市教育發(fā)展基金會民師計劃項目資助，在此表示由衷感謝!
侯曉靜
２０２２ 年８ 月于上海
曾在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院任教數(shù)年，2016年入職上海杉達學(xué)院建設(shè)衛(wèi)生教育新專業(yè)，現(xiàn)任上海杉達學(xué)院國際醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院副院長兼衛(wèi)生教育系副主任。主要研究領(lǐng)域在兒童保健、教育評價。
上篇 總論/ １
第一章 緒論/ ３
第一節(jié) 兒童生長與發(fā)展概述/ ４
一、 基本概念的界定/ ４
二、 兒童生長與發(fā)展的階段劃分/ ５
三、 兒童生長與發(fā)展的內(nèi)容領(lǐng)域/ ５
第二節(jié) 兒童生長與發(fā)展的基本理論問題/ ６
一、 兒童觀的變遷/ ６
二、 兒童生長與發(fā)展的基本理論爭議/ ７
第三節(jié) 兒童生長與發(fā)展的基本規(guī)律/ ８
一、 生長與發(fā)展的順序性/ ８
二、 生長與發(fā)展的連續(xù)性和階段性/ ９
三、 生長與發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期 / １０
四、 生長軌跡現(xiàn)象與趕上生長 / １１
第四節(jié) 兒童生長與發(fā)展的影響因素 / １１
一、 遺傳因素 / １１
二、 胎兒成長環(huán)境 / １２
三、 養(yǎng)育環(huán)境 / １２
四、 社會歷史環(huán)境 / １３
五、 經(jīng)歷的時機 / １４
六、 個體的易感性和復(fù)原力 / １４
第五節(jié) 生命早期經(jīng)歷及其意義 / １４
一、 生命早期的界定 / １５
二、 健康與疾病的發(fā)育起源 / １５
三、 早期成長逆境 / １５
第二章 兒童生長與發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ) / １８
第一節(jié) 腦的發(fā)育 / １９
一、 腦結(jié)構(gòu)發(fā)育 / １９
二、 腦功能發(fā)育 / ２０
三、 腦發(fā)育的影響因素 / ２２
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四、 神經(jīng)反射 / ２４
第二節(jié) 感知覺的發(fā)育 / ２６
一、 感覺的發(fā)育 / ２６
二、 知覺的發(fā)育 / ２９
三、 感知覺的發(fā)展進程 / ２９
四、 感覺統(tǒng)合 / ３０
第三節(jié) 運動的發(fā)育 / ３１
一、 粗大運動發(fā)育 / ３１
二、 精細運動發(fā)育 / ３２
三、 兒童運動發(fā)育特點 / ３２
第四節(jié) 語言的發(fā)育 / ３３
一、 語言產(chǎn)生的機制 / ３３
二、 語言發(fā)育的影響因素 / ３４
三、 語言發(fā)育的過程 / ３６
第三章 兒童身體發(fā)育 / ３９
第一節(jié) 兒童體格生長 / ４０
一、 兒童體格生長的常用指標(biāo) / ４０
二、 兒童體格生長的評價方法 / ４５
第二節(jié) 與體格生長有關(guān)的各系統(tǒng)發(fā)育 / ５０
一、 骨骼發(fā)育 / ５０
二、 牙齒發(fā)育 / ５１
三、 生殖系統(tǒng)發(fā)育 / ５２
第三節(jié) 體格生長偏離 / ５３
一、 生長遲緩 / ５４
二、 超重與肥胖 / ５５
第四節(jié) 兒童體能發(fā)育與評價 / ５９
一、 體能概述 / ５９
二、 兒童體能發(fā)育的評價方法 / ６０
第四章 兒童認知發(fā)展 / ６４
第一節(jié) 皮亞杰的主要觀點 / ６５
一、 皮亞杰的智力發(fā)展觀 / ６６
二、 認知發(fā)展的四個階段 / ６７
三、 皮亞杰理論的貢獻與局限 / ７２
第二節(jié) 維果斯基的社會文化觀 / ７２
一、 文化在智力發(fā)展中的作用 / ７３
二、 早期認知能力的社會起源和最近發(fā)展區(qū) / ７３
三、 對教育的意義 / ７４
第三節(jié) 信息加工觀 / ７５
一、 發(fā)展的信息加工觀 / ７５
１１
二、 認知資源信息加工的容量和速度 / ７６
三、 變化的機制 / ７６
四、 認知及其發(fā)展變化 / ７７
五、 對信息加工觀的評價 / ７９
第四節(jié) 智力的發(fā)展 / ８０
一、 智力的概念 / ８０
二、 智力的測量 / ８３
第五章 兒童社會性發(fā)展 / ８７
第一節(jié) 兒童個性 / ８８
一、 弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論 / ８８
二、 艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論 / ９０
三、 對精神分析理論的評價 / ９３
第二節(jié) 兒童自我與性別角色 / ９３
一、 自我概念 / ９４
二、 自尊 / ９５
三、 自我控制 / ９７
四、 性別角色 / ９８
第三節(jié) 兒童情緒/ １００
一、 情緒的產(chǎn)生與識別/ １００
二、 情緒的獲得/ １０３
三、 重要情緒/ １０４
四、 情緒的調(diào)節(jié)/ １０８
第四節(jié) 兒童社會關(guān)系/ １１０
一、 家庭關(guān)系/ １１０
二、 同伴關(guān)系/ １１２
第五節(jié) 兒童道德/ １１４
一、 皮亞杰的道德發(fā)展理論/ １１４
二、 柯爾伯格的道德發(fā)展理論/ １１５
三、 兒童親社會行為與反社會行為/ １１７
下篇 各論/ １２１
第六章 生命的開始/ １２３
第一節(jié) 孕育新生命/ １２４
一、 生物學(xué)基礎(chǔ)/ １２４
二、 受孕過程/ １２６
三、 孕前保健/ １２７
第二節(jié) 胎兒的發(fā)育/ １２９
一、 胎兒的發(fā)育階段/ １２９
二、 胎兒的感覺/ １３１
三、 胎兒發(fā)育的影響因素/ １３１
１２
第三節(jié) 出生和新生兒/ １３４
一、 新生兒的出生/ １３４
二、 新生兒的評估/ １３７
三、 新生兒的照護/ １４２
第七章 嬰幼兒期/ １４７
第一節(jié) 生理發(fā)育/ １４８
一、 身體發(fā)育/ １４８
二、 運動發(fā)育/ １５０
三、 感知覺發(fā)育/ １５４
四、 嬰幼兒保健/ １５５
第二節(jié) 語言發(fā)育/ １５７
一、 早期語言發(fā)育的準(zhǔn)備/ １５７
二、 早期語言發(fā)育過程/ １５９
三、 早期語言的特征/ １６０
第三節(jié) 認知發(fā)展/ １６０
一、 條件反射與記憶/ １６０
二、 基于感知的學(xué)習(xí)/ １６１
三、 客體永久性/ １６２
四、 信息獲取與加工/ １６２
五、 游戲與認知/ １６３
第四節(jié) 社會性發(fā)展/ １６４
一、 情緒/ １６４
二、 氣質(zhì)/ １６５
三、 自我概念/ １６５
四、 親子依戀/ １６６
五、 同伴關(guān)系/ １６６
六、 道德發(fā)展/ １６７
第五節(jié) 常見健康問題/ １６８
一、 感染性疾病/ １６８
二、 非感染性疾病/ １６９
三、 常見心理問題/ １７０
四、 意外傷害/ １７１
第八章 童年早期/ １７４
第一節(jié) 生理發(fā)育/ １７５
一、 身體發(fā)育/ １７５
二、 運動發(fā)育/ １７７
三、 感知覺發(fā)育/ １７８
第二節(jié) 語言發(fā)育/ １７９
一、 口語/ １８０
１３
二、 內(nèi)部語言/ １８１
三、 繪本閱讀/ １８１
第三節(jié) 認知發(fā)展/ １８２
一、 象征性符號思維/ １８２
二、 空間和因果關(guān)系/ １８２
三、 類別化/ １８３
四、 集中化/ １８３
五、 自我中心思維/ １８３
六、 信息獲取與加工/ １８３
第四節(jié) 社會性發(fā)展/ １８６
一、 情緒情感/ １８６
二、 自我概念/ １８６
三、 性別角色/ １８７
四、 個性/ １８８
五、 人際關(guān)系/ １８９
六、 道德/ １８９
第五節(jié) 游戲?qū)ν暝缙趦和囊饬x/ １９１
一、 游戲的類型/ １９１
二、 游戲的性別差異/ １９２
三、 游戲?qū)和l(fā)展的價值/ １９２
第六節(jié) 常見健康問題/ １９３
一、 常見疾病/ １９３
二、 營養(yǎng)問題/ １９３
三、 情緒問題/ １９３
四、 睡眠問題/ １９４
五、 意外傷害/ １９４
第九章 童年中期/ １９６
第一節(jié) 生理發(fā)育/ １９７
一、 身體發(fā)育/ １９７
二、 運動發(fā)育/ １９８
三、 感知覺發(fā)育/ １９９
第二節(jié) 認知發(fā)展/ １９９
一、 可逆性思維/ ２００
二、 守恒概念/ ２００
三、 記憶力/ ２０１
第三節(jié) 社會性發(fā)展/ ２０１
一、 自我概念與自尊/ ２０１
二、 性別角色/ ２０２
三、 情緒/ ２０２
四、 道德/ ２０３
五、 人際關(guān)系/ ２０３
第四節(jié) 常見健康問題/ ２０５
一、 肥胖/超重 / ２０６
二、 近視/ ２０７
三、 睡眠障礙/ ２０８
第十章 青少年期/ ２１０
第一節(jié) 生理發(fā)育/ ２１１
一、 體格和器官系統(tǒng)發(fā)育/ ２１２
二、 生殖系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)育/ ２１３
三、 身體動作發(fā)育與體能發(fā)育/ ２１４
第二節(jié) 認知發(fā)展/ ２１５
一、 皮亞杰的形式運思觀點/ ２１５
二、 信息加工論的觀點/ ２１５
三、 語言與思維/ ２１６
四、 認知發(fā)展的影響因素/ ２１６
第三節(jié) 社會性發(fā)展/ ２１６
一、 性心理活動/ ２１６
二、 自我同一性/ ２１７
三、 人際關(guān)系/ ２２２
第四節(jié) 常見健康問題/ ２２５
一、 營養(yǎng)異常/ ２２５
二、 意外傷害/ ２２５
三、 吸煙/ ２２６
四、 網(wǎng)絡(luò)成癮/ ２２７
五、 過早性行為/ ２２８
附錄 年齡線索下的主要發(fā)展任務(wù)/ ２３１
主要參考文獻/ ２３７
中英文名詞對照索引/ ２３８
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