總序
做這個(gè)時(shí)代的點(diǎn)燈人，下一個(gè)時(shí)代的開(kāi)啟者
1983年我初中畢業(yè)，成為一名中師生。有幸遇到自己的文學(xué)啟蒙老師，并在 20世紀(jì) 80年代的改革開(kāi)放大潮和文學(xué)氛圍濃厚的校園里，閱讀和成長(zhǎng)。雖然后來(lái)也有深造和訪學(xué)研修的機(jī)會(huì)，但在真正意義上，閱讀是我的大學(xué)。閱讀給了我內(nèi)在的耳朵和內(nèi)在的眼睛，讓我擁有了豐富的精神世界和獨(dú)立的思考能力。 
1988年，我成為揚(yáng)州師范學(xué)校的老師，任教小學(xué)語(yǔ)文教材教法這門專業(yè)課。給我的學(xué)生，這些未來(lái)的老師，講小學(xué)語(yǔ)文課程是怎么回事，小學(xué)語(yǔ)文教材怎么樣，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該怎么教。當(dāng)我?guī)е�一定的文學(xué)閱讀和人文閱讀的積累，來(lái)研究和審視小學(xué)語(yǔ)文課程、教材、教法的時(shí)候，確實(shí)有很多困惑。
學(xué)語(yǔ)文，只讀一本語(yǔ)文教材夠嗎？學(xué)語(yǔ)文，需要做這么多作業(yè)嗎？看拼音寫詞語(yǔ)，組詞造句，改錯(cuò)別字，近義詞、反義詞……這些跟提高語(yǔ)文水平有多大關(guān)系呢？沒(méi)有閱讀，孩子們的時(shí)間就天天浪費(fèi)在這些無(wú)聊的練習(xí)里；沒(méi)有閱讀，老師們的時(shí)間就天天浪費(fèi)在批改這些無(wú)聊的作業(yè)里。在這樣的氛圍里，語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的狀況能改變嗎？在我最初教學(xué)、研究和困惑的過(guò)程中， 20世紀(jì)末，一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育的大討論發(fā)生了，這次討論也直接引發(fā)了國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育改革。
帶著這些困惑，我研讀了由著名語(yǔ)文教育家洪宗禮先生等人主編的中外母語(yǔ)教材比較研究叢書。這套叢書，尤其是《中外母語(yǔ)教材選粹》《中外母語(yǔ)教材比較研究論集》《外語(yǔ)文教材評(píng)介》，在網(wǎng)絡(luò)尚不發(fā)達(dá)的當(dāng)時(shí)，為我打開(kāi)了一扇窗。更多的文學(xué)經(jīng)典、文化原典，專題性學(xué)習(xí)、新穎而具指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，讓我看到了語(yǔ)文課程和教材建設(shè)的另一種可能。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我對(duì)我國(guó)和新加坡的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了考察，重點(diǎn)梳理了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱中對(duì)于閱讀，尤其是閱讀量、閱讀內(nèi)容等論述的沿革，并在 2002年 10月的《語(yǔ)文教學(xué)通訊 •中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》上發(fā)表了《華語(yǔ)地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的論述之比較》一文。通過(guò)對(duì)中外母語(yǔ)教材的研究，對(duì)近代以來(lái)華語(yǔ)地區(qū)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的論述的研究，以及對(duì)很多文化大家成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括自己成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思，我其實(shí)已經(jīng)初步確立了自己的語(yǔ)文課程觀。我認(rèn)為，閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，更是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自我教育的路徑。也就是說(shuō)，閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是一切教育的基礎(chǔ)。
帶著自己的研究心得，我去拜訪揚(yáng)州大學(xué)著名的語(yǔ)文教育家顧黃初先生。顧先生對(duì)我說(shuō)，要研究和改革當(dāng)代的語(yǔ)文課程，必須有歷史的眼光，他建議我一定要讀一讀《中國(guó)古代教育史》《中國(guó)近代教育史》《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》。讀完這幾本書，我更堅(jiān)定了自己的認(rèn)識(shí)。
在我的教學(xué)和研究過(guò)程中，中國(guó)的師范教育體制，經(jīng)歷了由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡的歷史進(jìn)程。 2009年后，我基本不再在學(xué)校任教，專心從事親近母語(yǔ)的研究、實(shí)踐和推廣。但 20多年來(lái)，在師范體系里學(xué)習(xí)、閱讀和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓我對(duì)教師教育有很深的熱愛(ài)，對(duì)中國(guó)的師范教育的發(fā)展有深切的感受，對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量的師資有深入的思考。 
2001年，教育 部頒布《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確了義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該誦讀的古詩(shī)文，以及課外閱讀量。其中，小學(xué)階段應(yīng)完成 145萬(wàn)字的閱讀量。一、二年級(jí)完成 5萬(wàn)字，三、四年級(jí)完成 40萬(wàn)字，五、六年級(jí)完成 100萬(wàn)字。如何才能完成這些閱讀量呢？如何培養(yǎng)出重視兒童閱讀，
自身具備一定文學(xué)素養(yǎng)的閱讀老師呢？ 
2001年，親近母語(yǔ)總課題組成立。 2003年，親近母語(yǔ)機(jī)構(gòu)創(chuàng)立。最初，我們是通過(guò)落實(shí)新 課標(biāo)提出的課外閱讀量這個(gè)角度，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課程的完善和建設(shè)。這個(gè)時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始興起，通過(guò)最初的互聯(lián)網(wǎng)，我了解了 20世紀(jì)六七十年代，從美國(guó)開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童閱讀運(yùn)動(dòng)。我們逐步將親近母語(yǔ)定位在通過(guò)兒童閱讀，而不僅僅是課外閱讀，來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童母語(yǔ)教育。
我們通過(guò)親近母語(yǔ)課題研究和實(shí)驗(yàn)，凝聚了一批真正關(guān)心童年和教育，理解兒童閱讀的意義，具備深厚素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)者，以及一批覺(jué)醒的點(diǎn)燈人，倡導(dǎo)更多的小學(xué)語(yǔ)文老師，不僅帶孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，更要做教室里的點(diǎn)燈人，把經(jīng)典的圖畫書和兒童文學(xué)帶給孩子們。 
2004年，親近母語(yǔ)舉辦了首屆兒童閱讀論壇暨親近母語(yǔ)教育研討會(huì)。 2007年暑期，親近母語(yǔ)舉辦了第一期兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)。 2010年，舉辦首屆兒童母語(yǔ)教育論壇，給在教室里帶領(lǐng)孩子們閱讀的老師們以平臺(tái)，展現(xiàn)他們的探索和實(shí)踐。這些論壇和研習(xí)營(yíng)，完全不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，不只是教學(xué)觀摩或者賽課，也不是僅僅談教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)，而是著眼于培育有一定人文底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)，又能懂得兒童、理解教育真意的老師。因此，在論壇立意、內(nèi)容策劃、研習(xí)營(yíng)的課程設(shè)計(jì)等方面，都充分體現(xiàn)親近母語(yǔ)的理念，以及對(duì)具有兒童閱讀素養(yǎng)的閱讀師資的價(jià)值追求。
隨著兒童閱讀的推展和深入，兒童閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、書香校園建設(shè)、師資培養(yǎng)的影響越來(lái)越顯著。很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)跟我交流，他們?cè)谧鰰�香校園，或者推進(jìn)兒童閱讀，但嚴(yán)重缺乏好的閱讀師資。一些接受了兒童閱讀啟蒙的老師對(duì)我說(shuō)，他們希望成為一名閱讀老師，可是不知道該怎么做，該如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。更多的家長(zhǎng)朋友說(shuō)：我希望孩子的語(yǔ)文老師能夠告訴我們，我們孩子該讀些什么書，最好老師能領(lǐng)著我們的孩子讀書。
親近母語(yǔ)希望能用自己 20年來(lái)的研究、探索和實(shí)踐，為體制內(nèi)外的學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童閱讀教師。
培養(yǎng)什么樣的老師呢？我們希望尋找和培養(yǎng)新一代的兒童閱讀老師，他們自性光明，他們渴望成為真正的師者、真正的人師，他們?cè)敢夂秃⒆觽円黄鹪陂喿x和學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。
在十多年舉辦兒童閱讀論壇、兒童母語(yǔ)教育論壇和線下兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)的基礎(chǔ)上， 2020年 8月，親近母語(yǔ)研究院和華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部正式合作，推出了兒童閱讀師資能力認(rèn)證項(xiàng)目。該認(rèn)證包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)認(rèn)證（暫未開(kāi)放），以專業(yè)的兒童閱讀理論為基礎(chǔ)，圍繞兒童閱讀師資培養(yǎng)的內(nèi)在需求，建構(gòu)了專業(yè)而完整的課程和認(rèn)證體系。
兒童閱讀師資能力認(rèn)證的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，分為“道、學(xué)、藝、術(shù)”四個(gè)層面。
道，是幫助老師們通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來(lái)完善自己的兒童觀、教育觀，激發(fā)和培育他們對(duì)兒童、對(duì)閱讀、對(duì)教育熱忱的愛(ài)。
學(xué)，主要是提升教師的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的兒童文學(xué)的素養(yǎng)、一定的文學(xué)和母語(yǔ)素養(yǎng)、較好的文本欣賞和闡釋能力、一定的人文和通識(shí)素養(yǎng)等。
藝，主要是提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)合格的兒童閱讀教師，必須具備基本的誦讀能力、講述故事的能力、和孩子聊書的能力、策劃閱讀活動(dòng)的能力等。
術(shù)，要能夠具有基本的案例設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)的技能，掌握和孩子閱讀不同文本的要點(diǎn)，具備在讀書會(huì)上設(shè)計(jì)閱讀話題的能力，具備培養(yǎng)更多兒童擁有自主閱讀能力、習(xí)慣的能力和方法等。
華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部王紅部長(zhǎng)，是我國(guó)教師教育、基礎(chǔ)教育方面的研究專家，她提出了基礎(chǔ)教育教學(xué)范式應(yīng)從“輸入為本”到“輸出為本”，并把這種教學(xué)方式推演到教師教育的領(lǐng)域。在兒童閱讀師資能力認(rèn)證建構(gòu)過(guò)程中，我們借鑒了這種思想，將兒童閱讀師資認(rèn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)為“讀、學(xué)、練、考”四大模塊，過(guò)程性及結(jié)果性評(píng)價(jià)兼?zhèn)�，幫助老師們�?shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果。
讀，為老師們推薦專業(yè)閱讀書籍和童書書單。讓老師們通過(guò)研讀，具備基本的兒童文學(xué)素養(yǎng)，和對(duì)兒童閱讀、文學(xué)理論的基本了解。
學(xué)，提供系統(tǒng)的兒童閱讀指導(dǎo)課程，幫助老師們系統(tǒng)掌握基本理念和實(shí)戰(zhàn)操作要領(lǐng)，具備基本的專業(yè)基礎(chǔ)。
練，注重實(shí)踐性操作，學(xué)練結(jié)合，讓老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。同時(shí)為老師們提供社群專業(yè)指導(dǎo)，答疑解惑。
考，師資能力認(rèn)證課程均需通過(guò)考核，才能獲得認(rèn)證證書。平時(shí)課程學(xué)習(xí)、練習(xí)學(xué)分比較重要，考試需要通過(guò)客觀題、主觀題考核，并提交結(jié)業(yè)案例設(shè)計(jì)和視頻。
初級(jí)師資認(rèn)證課程，需要閱讀 4部專業(yè)理論書， 40部經(jīng)典童書。參加學(xué)習(xí)的老師，將建立正確的兒童觀，具備兒童閱讀的基本素養(yǎng)；基本掌握實(shí)施兒童閱讀的方法和策略；掌握兒童閱讀課程教學(xué)基本范式，具備設(shè)計(jì)兒童閱讀案例的能力。
中級(jí)師資認(rèn)證課程，需要閱讀 6部理論書籍， 60部經(jīng)典童書，具備不同文體的欣賞和教學(xué)能力。參加學(xué)習(xí)并通過(guò)認(rèn)證的老師，將建立正確的兒童觀、教育觀，具備比較扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和準(zhǔn)確的文本欣賞能力。他們需要在初級(jí)掌握了兒童閱讀課程教學(xué)基本范式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握詩(shī)歌、童話、兒童故事、小說(shuō)、神話傳說(shuō)、散文、非虛構(gòu)作品等不同文體教學(xué)的基本范式，從而提高閱讀教學(xué)水平，全方位掌握兒童閱讀組織、實(shí)施和評(píng)估的方法，具備打造兒童閱讀環(huán)境、組織班級(jí)讀書會(huì)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、評(píng)估兒童閱讀水平的能力。
這套叢書就是親近母語(yǔ)和華南師大教師教育學(xué)部合作推出的兒童閱讀師資能力認(rèn)證的中級(jí)師資認(rèn)證課程的項(xiàng)目成果。
這套叢書目前已經(jīng)規(guī)劃和即將出版的有：
《童話的閱讀與教學(xué)》，吉忠蘭著。這本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎(chǔ)理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學(xué)范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進(jìn)行童話教學(xué)。
《散文的閱讀與教學(xué)》，邵龍霞著。在這本書中，作者從學(xué)理和實(shí)踐雙重維度出發(fā)，在厘清散文文體特質(zhì)的基礎(chǔ)上，多角度論述了教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行散文的閱讀與欣賞，繼而總結(jié)出散文的教學(xué)范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學(xué)范例，能夠幫助一線教師解決“散文教學(xué)教什么”“散文怎么教”等重難點(diǎn)問(wèn)題。
《圖畫書的閱讀和教學(xué)》（暫定），劉穎著。作為讀者，如何閱讀和欣賞圖畫書；作為教者，如何發(fā)現(xiàn)故事主題、確定重點(diǎn)畫面、尋找文圖關(guān)系、設(shè)計(jì)交流話題等，在這本書中都能找到答案。這本書從認(rèn)識(shí)圖畫書講起，而后介紹圖畫書的教學(xué)范式與變式，并提供了詳實(shí)的案例，能夠助力不同年段的教師開(kāi)展圖畫書課堂教學(xué)的起步與發(fā)展。
《非虛構(gòu)圖書的閱讀與教學(xué)：從閱讀到研究性學(xué)習(xí)》（暫定），舒凱著。在厘清適合兒童閱讀的歷史人文書籍和科學(xué)書籍的文本特點(diǎn)與閱讀方法的基礎(chǔ)上，這本書把研究性學(xué)習(xí)作為閱讀這類書籍的重要方式。并且，作者將其在班級(jí)所開(kāi)展的項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)案例梳理成可遷移、好操作的教學(xué)范式，供教師們借鑒、參考。
還在陸續(xù)規(guī)劃關(guān)于兒童故事和兒童小說(shuō)、詩(shī)歌、神話傳說(shuō)和民間故事、科幻小說(shuō)等文體的圖書。
之所以中級(jí)師資認(rèn)證要把不同文體的閱讀和教學(xué)作為學(xué)習(xí)和研修的核心，是因?yàn)槎嗄陙?lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)缺乏文體意識(shí)。無(wú)論是詩(shī)歌、童話，還是散文、神話傳說(shuō)、兒童小說(shuō)，都往往被泛化為“課文”來(lái)教。語(yǔ)文老師們來(lái)教這些文本時(shí)，都是從字詞句篇的角度，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)教，而缺乏自覺(jué)的文體意識(shí)。如果老師們能更多地了解不同文體的特點(diǎn)，就能找到獨(dú)特的角度，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，感受一個(gè)個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象，體驗(yàn)情感和藝術(shù)特點(diǎn)。讓孩子們?cè)谝淮未蔚拈喿x體驗(yàn)中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀能力，得到情感和思想的熏陶。
最初策劃和研發(fā)這套課程時(shí)，關(guān)于“不同文體的閱讀和教學(xué)”，我面臨兩種選擇：一是請(qǐng)大學(xué)的兒童文學(xué)、文學(xué)理論或者課程論老師來(lái)講，二是邀請(qǐng)有一定理論素養(yǎng)的一線老師來(lái)講。我毫不猶豫地選擇了后者。這套課程上線后，得到了很好的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)的老師，都覺(jué)得這套課程既有理論性，更有實(shí)踐性，對(duì)他們提高不同文體的閱讀欣賞能力、教學(xué)能力，有很實(shí)際的幫助。寫作這套叢書的作者，就是這套課程的研發(fā)人、課程老師。
我們 20年來(lái)，一直行走在一起，共同閱讀文學(xué)和理論，共同探討閱讀課程的設(shè)計(jì)，共同研究如何更好地上好讀書課。他們都是在 20年的兒童閱讀推廣中成長(zhǎng)起來(lái)的點(diǎn)燈人。他們是小學(xué)語(yǔ)文教師中的學(xué)者，都有很好的理論素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又有高度的教育熱忱，豐富的兒童閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期共同推進(jìn)課題研究，共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，又讓我們擁有共同的價(jià)值取向和兒童觀、教育觀。閱讀他們的書稿時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鲿r(shí)，在原來(lái)認(rèn)證課程的基礎(chǔ)上，理論上有了更充分的闡釋，案例更豐富清晰。相信每一位希望學(xué)習(xí)兒童閱讀，提高兒童閱讀指導(dǎo)能力的老師，都能從中受益。 
1896年，梁?jiǎn)⒊�先生在《時(shí)務(wù)報(bào)》上發(fā)表了一篇著名的文章《論師范》，這是中國(guó)近代教育史上第一次專門論述師范教育問(wèn)題的文章。他說(shuō)：“欲革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義。 ”“故師范學(xué)校立，而群學(xué)之基悉定。”他主張?jiān)O(shè)立本國(guó)自己的師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。今天的兒童閱讀走在路上，中國(guó)的母語(yǔ)教育更是走在路上，我們的母語(yǔ)教育不可能完全走西方的道路，我們的兒童閱讀也不可能完全走西方的道路。我們必將根植于我們的土壤，根植于我們的文化，去建構(gòu)我們自己的母語(yǔ)教育和兒童教育。這個(gè)鴻篇巨制，不可能指望別人去完成，只能由我們共同去創(chuàng)作。而要建立從兒童出發(fā)，從我們的文化出發(fā)，符合這個(gè)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)需要的母語(yǔ)教育體系，關(guān)鍵的任務(wù)之一便是遵循教育之道，培育真正稱得上是點(diǎn)燈人的兒童的閱讀老師和母語(yǔ)老師。
我們知道這件事情是艱難的，它可能需要走幾十年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。兒童閱讀師資認(rèn)證是一個(gè)創(chuàng)舉。這套叢書是這個(gè)創(chuàng)舉的一個(gè)成果，是有意義的探索中的一個(gè)階段性成果。希望這套叢書能夠給老師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助和參考。期待更多的老師經(jīng)由自己的閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，走上兒童閱讀推廣的道路，走進(jìn)優(yōu)秀的兒童閱讀師資的行列。
讓我們一起去做這個(gè)時(shí)代的點(diǎn)燈人，做下一個(gè)時(shí)代的開(kāi)啟者！
 2023年 8月
自序
寫一個(gè)并不童話的開(kāi)頭
2020年 5月，在親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅老師的召喚下，“兒童閱讀中級(jí)師資認(rèn)證”的導(dǎo)師們?cè)趽P(yáng)州召開(kāi)了線上線下整整一天的高強(qiáng)度會(huì)議。
回來(lái)之后，我用一個(gè)月時(shí)間閱讀、寫稿、打磨，完成了“童話的欣賞與教學(xué)”板塊的微課錄制。那段時(shí)間，恰逢女兒準(zhǔn)備高考。因?yàn)楦鞣N焦慮，某天早上起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)臉上布滿了紅疹子……不過(guò)，現(xiàn)在回想起來(lái)，一切努力都很值得，那期間翻閱過(guò)的書，大概有兩尺厚。 
2020年 11月，《新課程評(píng)論》的編輯楊志平向我約稿，我將視頻講稿整理成文，楊老師以一個(gè)優(yōu)秀編輯的專業(yè)素養(yǎng)，提出了中肯的修改建議，讀來(lái)令人感動(dòng)和欽佩。幾經(jīng)修改后，這篇《小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)思與行》發(fā)表在 2021年第四期的《新課程評(píng)論》上。 
2021年 7月，成都，親近母語(yǔ)總課題組核心成員會(huì)議。我又忐忑地“主動(dòng)”認(rèn)領(lǐng)了《童話的閱讀與教學(xué)》這本書的寫作任務(wù)。
內(nèi)心深處，我明白這本書的寫作有多困難，不像我的第一本書《從整本書精讀到群書閱讀》那樣“輕而易舉”。因?yàn)橛惺畮啄甑膶?shí)踐積累，那本書只用三個(gè)星期就整理交稿。而這一次，簽下出版合同好幾個(gè)月了，“躺平”和隱隱焦慮了半年之后，我終于在 2022年新年第一天，鄭重地坐在書房里，開(kāi)著取暖器，重新開(kāi)始寫作。
可是，提筆容易，下筆卻很艱難。緊張和焦慮又持續(xù)了兩個(gè)月，我的后背
始終無(wú)法放松，寢食難安。寒假的書房，陰冷寂寥，緊急下單一張小書桌，購(gòu)物也許僅僅是治愈自己的途徑之一。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，新書桌才姍姍來(lái)遲，我把它安放在朝陽(yáng)的臥室。坐在這張小巧的高顏值的書桌前，我慢慢找到了一點(diǎn)點(diǎn)書寫的狀態(tài)，旁邊書架上的參考用書在一本本增加，放滿了兩排長(zhǎng)長(zhǎng)的格子……無(wú)數(shù)個(gè)夜晚和白天，悄然而逝。
生命中，每一次機(jī)遇都會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也會(huì)有新的機(jī)遇和欣喜隨之而來(lái)。書寫過(guò)程中，驚喜連連，收獲不斷�！丁吹静萑恕嫡�本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)析》《“共生”理念下的童話閱讀教學(xué)》便因新的約稿而從書稿中剝離、修改成文，發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)》等雜志上。 
2022年 4月 17日，我的學(xué)生呂思漫榮獲第七屆“奇思妙想 •童心飛揚(yáng)”全國(guó)小學(xué)生童話創(chuàng)作大賽唯一金獎(jiǎng)。初賽，她的作品《一個(gè)海里的夢(mèng)》（現(xiàn)已發(fā)表于 2022年《紅杉樹》 7、8月刊）從全國(guó) 3382篇童話中脫穎而出，幸運(yùn)進(jìn)入前 100名；復(fù)賽，又意外“殺入”前 50名；4月 16日上午“云決賽”，沒(méi)想到居然得了——金獎(jiǎng)。孩子、家長(zhǎng)，還有我都激動(dòng)不已。評(píng)委、兒童文學(xué)作家湯湯說(shuō)：
“得金獎(jiǎng)，靠的全是實(shí)力和才華！”謝倩霓、梁燕評(píng)價(jià)《天空是一片碎冰藍(lán)》想象飛揚(yáng)、輕靈。納楊贊美道：“金獎(jiǎng)作品有新鮮創(chuàng)意，塑造了‘碎冰藍(lán)’精靈形象，更在結(jié)尾處運(yùn)用了循環(huán)往復(fù)的文學(xué)結(jié)構(gòu)手法，大大增加了作品的表現(xiàn)深度和力度�！睆奈聪脒^(guò)，帶著孩子們讀童話，會(huì)得到如此巨大的幸�；仞�。
感謝我的小書桌，感謝女兒的臺(tái)燈，陪伴我度過(guò)了兩個(gè)月的書寫時(shí)光。最大的感觸便是——過(guò)去的閱讀和實(shí)踐不可或缺，你所有的儲(chǔ)備，都會(huì)在你需要的那一刻像一塊塊拼圖，找到屬于它的位置。
初稿完成時(shí)，春已深，窗外鳥兒啁啾。一切都很美好！或許，生活本身就是一個(gè)美麗的童話。
感謝親近母語(yǔ)創(chuàng)始人徐冬梅老師，感謝楊愛(ài)萍老師，以及方麗華、蔣婷、
李曼、陸艷萍等提出的修改意見(jiàn)。 5月，逐字逐句打磨文稿，內(nèi)心篤定，安然。 12月，再次修改文稿，偶有焦慮、忐忑，但很快平復(fù)，內(nèi)心亦充滿期待。閱讀童話，是可以治愈一切的。

 2022年 12月