總序
前言
第一章 導(dǎo)論
第二章 理解學(xué)科：內(nèi)涵、分類機(jī)制及其依據(jù)
第一節(jié) 學(xué)科概念內(nèi)涵的歷史演變
第二節(jié) 學(xué)科劃界和分類的機(jī)理
第三節(jié) 學(xué)科之間的交叉與整合
第四節(jié) 學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)與體系
第五節(jié) 小結(jié)
第三章 理解專業(yè)：本科教育的“通”與“專”
第一節(jié) 本科專業(yè)的由來
第二節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與機(jī)理
第三節(jié) 本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與框架
第四節(jié) 可雇傭能力與本科專業(yè)教育定位
第五節(jié) 本科專業(yè)與工作匹配度
第六節(jié) 本科教育的“通”與“專”及其收益
第七節(jié) 小結(jié)
第四章 理解課程：本科課程的組合結(jié)構(gòu)與特征
第一節(jié) 大學(xué)本科課程的概念
第二節(jié) 大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的變遷
第三節(jié) 當(dāng)下大學(xué)本科課程體系與結(jié)構(gòu)的基本特征
第四節(jié) “通與�！�、“寬與窄”的課程搭配
第五節(jié) 小結(jié)
第五章 學(xué)習(xí)自由：本科課程體系與結(jié)構(gòu)變革
第一節(jié) 當(dāng)下本科教育的定位困惑
第二節(jié) 本科課程總量的減重
第三節(jié) 本科課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)口徑的調(diào)整
第四節(jié) 以學(xué)生為中心的本科教育理念與課程體系改革
第五節(jié) 小結(jié)
第六章 理解本科教與學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與理論
第一節(jié) 大學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要理論還是經(jīng)驗(yàn)支撐
第二節(jié) 大學(xué)教學(xué)是“學(xué)”還是“術(shù)”
第三節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)究竟是誰的學(xué)術(shù)
第四節(jié) 教學(xué)學(xué)術(shù)能否讓大學(xué)走出教學(xué)困境
第五節(jié) 理性評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)“運(yùn)動(dòng)”的效應(yīng)
第六節(jié) 小結(jié)
第七章 以學(xué)習(xí)者為中心：理念與證據(jù)
第一節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)范式觀的激進(jìn)傾向
第二節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心是應(yīng)勢而變的理念倡導(dǎo)不是模式固化
第三節(jié) 證據(jù)表明：有效性教學(xué)依舊離不開教師的主導(dǎo)
第四節(jié) 結(jié)論與反思
第七章 理解課堂：講授法的處境與出路
第一節(jié) 大學(xué)本科課堂講授溯源
第二節(jié) 大學(xué)課堂講授的是與非
第三節(jié) 講授與其他教學(xué)方式的相容性
第四節(jié) 講授為主方式得以存續(xù)的客觀環(huán)境與條件
第五節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：講授與板書為代表的傳統(tǒng)教學(xué)有效性
第六節(jié) 小結(jié)
第八章 理解教學(xué)技術(shù)：影響、反思與展望
第一節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)之間的歷史因緣
第二節(jié) 作為福音的信息技術(shù)眾多面相
第三節(jié) 當(dāng)代信息技術(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐效果與反思
第四節(jié) 信息技術(shù)發(fā)展能否引發(fā)教育學(xué)(pedagogy)革命
第五節(jié) 小結(jié)
第九章 理解學(xué)者與師者：本科教學(xué)與科研的關(guān)系
第一節(jié) 學(xué)者還是教師：關(guān)于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)聘任標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 本科教學(xué)與科研間關(guān)系的平衡與失衡
第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)研究：教師的本科教學(xué)投入及其影響因素
第四節(jié) 小結(jié)
主要參考文獻(xiàn)
后記
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