病理學(xué)課程作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，因而在課程內(nèi)實(shí)施PBL教學(xué)改革相對(duì)于其他基礎(chǔ)課程較為易行。我們編寫《病理學(xué)PBL教程/新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材（供中醫(yī)學(xué)、針灸推拿等專業(yè)用）》只是為PBL的實(shí)施提供一個(gè)參考、搭建一個(gè)平臺(tái)�？紤]到基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，初可提出一些引導(dǎo)性問題，然后由學(xué)生利用各種方式查閱文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)，回答問題，解決問題�！恫±韺W(xué)PBL教程/新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材（供中醫(yī)學(xué)、針灸推拿等專業(yè)用）》也編入了部分案例，隨著學(xué)生的訓(xùn)練與適應(yīng)，可由學(xué)生自己提出問題，自行查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于常規(guī)課程的課時(shí)有限，本書編寫的案例也可在傳統(tǒng)教學(xué)的課程中穿插使用，然后學(xué)生帶著疑惑或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣可以收到良好效果。所編寫的案例同樣適用于課程整合后，分階段地進(jìn)行PBL教學(xué)。本教材編入的疑難案例，可用于學(xué)生的閱讀提高，使之提前接觸臨床，深刻體會(huì)普遍問題中存在的特殊性�？傊�，抓住PBL教學(xué)的根本理念，便可將延伸出多種形式的教學(xué)模式，諸如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)以及多種形式的選修課等。
　　《病理學(xué)PBL教程/新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材（供中醫(yī)學(xué)、針灸推拿等專業(yè)用）》可作為病理學(xué)教學(xué)改革的配套教材，為推進(jìn)病理學(xué)教學(xué)改革提供幫助。