高年級德語專業(yè)課程設置，一個首要目標是繼續(xù)鞏固、擴大、提高、加強和深化學生們的外語水平與能力。如何實現(xiàn)這一目標，種種教學法的理論和思考中在方法上說到底只有一個，那就是引導學生去多讀、多練、多寫、多看。語言能力從來都是一個由儉而豐的“收藏”和“傳承”的長期積淀過程，不是一朝一夕就能一蹴而就的。“讀書破萬卷，下筆如有神”這個經典性的前人總結，告訴我們的核心經驗也就是“多讀”是訓練語言能力的基礎。許多作家就有這樣的經歷，開始只是對作品閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，然后就開始了自己寫作，最終成為“語言大師”。實際中大家也都有這樣的體會：在非母語的環(huán)境下要想學好外語，別無其他，就得“多讀”，每天都要閱讀外文，越多越好，越深入越有成效，以扎扎實實的閱讀來耳濡目染、潛移默化地日積月累外語上的知識和修養(yǎng)，堅持不懈地達到韓愈之所說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”
　　閱讀和多讀，原則上說讀什么都行，德語報紙、雜志、書籍、文章，或者在今天這個網絡時代自然也包括“讀屏”和“讀圖”。但更好是要有或者說不能夠缺少文學閱讀。這是因為文學閱讀與語言教育之間有一種相諧相生的關系，這是一個國內國外的普遍共識。中外教育學家都十分強調文學閱讀。五四前后我國教育就曾出現(xiàn)過文學教育與語言教育相互配合的局面；1918年胡適提出的“國語的文學，文學的國語”口號，把“國語”和“文學”緊密結合在了一起。德國當代著名外語教育學家哈·魏因里希（Harald Weinrich）教授，甚至還提出在外國人學德語的教學課上“從第一周起就要使用文學”，闡述說“只有文學才能使得語言課讓人能夠忍受”。魏因里希教授的主張聽起來或許讓人覺得有些極端，實則極富創(chuàng)見，其中包含著一個基本的事實：文學作品形式多樣、生動鮮活、趣味盎然，有故事、有情節(jié)、有人物、有性格、有矛盾、有沖突、有意象、有情懷……一言以蔽之，以其自身的審美可以消解語言課的程式化、模式化的機械、單調、乏味、枯燥，以其自身的精彩更比其他文本能夠激發(fā)閱讀興趣和熱情，甚至讓人讀不釋手，“苦讀”變成“樂讀”。
　　一旦“樂讀”，便有可能形成“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的天人合一讀書境界或精神召喚，便有可能心性和諧地進入文本，與文本融為一體，通過眼睛和心靈對文字的反復觸摸而自然而然地生成對語言文字的敏銳力、感覺力。從“樂讀”的通道進入文本，對于豐富詞匯，形成流暢的語感，把握貫通的文氣，駕馭多彩的語言和達到更深層次的語言理解將產生的作用不言自明。