本書運用要素分析方法，對情境教學的“真”“美”“情”“思”四大要素分別進行了要素解構、理論分析和實踐展望，提出李吉林的情境教學可以歸納為知情合一，情境教學應與大數(shù)據(jù)、元宇宙、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教學技術相結合，不斷更新迭代，走向世界和未來。
第一章 概論
第一節(jié) 情境教學的緣起、框架與特點
一 情境教育創(chuàng)始人李吉林
二 情境教育的形成過程
三 情境教育體系概覽
第二節(jié) 情境的內(nèi)涵與功能
一 情境的內(nèi)涵
二 情境的分類
三 李吉林的情境觀及其分類
四 情境的功能
第三節(jié) 情境教學的一般過程
一 情境創(chuàng)設
二 問題設置
三 合作探究
四 整合感悟
第二章 “真”論
第一節(jié) “真”與直接經(jīng)驗
一 情境教學四要素之首的“真”含義為何？
二 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系
三 直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的合理結構
第二節(jié) “真”在情境教學中的表征
一 真情境：情境教學的邏輯起點和理論內(nèi)核
二 真情感：情境教學的命脈
三 真思維：情境教學的核心
四 情境教學是真情境、真情感、真思維的有機統(tǒng)一
第三節(jié) “真”情境的創(chuàng)設與改造
一 “真”情境的創(chuàng)設途徑
二 創(chuàng)設“真”情境的基本要求
三 如何創(chuàng)設“真”情境？
四 情境模擬教學
第三章 “美”論
第一節(jié) 教學與美
一 美與美學
二 教育之美
三 李吉林的美學之旅
四 引入情境，感知美的表象
第二節(jié) 教學情境與兒童美育
一 兒童美育
二 教學情境
三 情境育美，以美養(yǎng)美
第三節(jié) 美學情境教育的實踐環(huán)節(jié)
一 激起表達美的欲望
二 教給表達美的方法
三 開拓表達美的天地
四 駕馭情境，誘發(fā)審美動因
第四章 “情”論
第一節(jié) 情緒與情感
一 情感
二 情緒
三 情緒與情感的相關研究
四 認知與文化的“情緒轉(zhuǎn)向”
第二節(jié) 情育的過程、特點與傳承
一 情感紐帶和驅(qū)動效應
二 “情”為文脈
三 以“情”動“情”
四 情感教育的過程和階段
五 情育的理論傳承
第三節(jié) 知情合一的教育主張
一 情感：情境教育的突破口
二 “情”發(fā)揮作用的機制
三 情緒智商與知情合一
四 知情合一教學的實施
第五章 “思”論
第一節(jié) 情境教學與兒童思維發(fā)展
一 情境促進兒童思維發(fā)展的常識理解
二 情境教學與兒童抽象邏輯思維
三 情境教學與創(chuàng)造性思維的發(fā)展
第二節(jié) 從“樂思”到“善思”
一 引導學生“樂思”
二 培養(yǎng)學生“善思”
第三節(jié) 推理情境的教學建構
第六章 綜論
第一節(jié) 情境教育何以促進兒童發(fā)展？
一 以“美”為境界，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神
二 以“思”為核心，提供創(chuàng)新思維的契機
三 以“情”為紐帶，激活兒童的創(chuàng)新潛能
四 以“兒童活動”為途徑，訓練兒童的創(chuàng)新能力
五 以“周圍世界”為源泉，從大自然中汲取創(chuàng)新靈感
第二節(jié) 情境教學：理論繼承與實踐創(chuàng)新
一 思想起源：從杜威、陶行知、贊可夫到李吉林
二 實踐創(chuàng)新——跨學科分析
三 可能的誤區(qū)
第三節(jié) 走向未來的情境教學2.0
一 情境教學2.0的元素與功能
二 “高技術+高美感+高認知”教學模式
三 “智能+教育”的變革
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