名著深度閱讀的研究之旅青島三十四中 鐘憲濤

一、研究緣

語文新課程標(biāo)準中明確指出，七到九年級的學(xué)生應(yīng)該“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，同時還要求學(xué)生讀整本書。因此讀整本書成為當(dāng)前語文教育界的重要話題之一。但是當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，有的缺乏規(guī)劃，目標(biāo)不明，自由散漫，閱讀指導(dǎo)流于形式，缺乏實效；有的比較膚淺，僅僅停留在檢度或興趣導(dǎo)讀上；還有的甚變相為純應(yīng)試閱讀，教師采用灌輸式閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供的是縮水的快餐式閱讀，忽視了學(xué)生的主體，導(dǎo)致學(xué)生被動閱讀名著。自14年起，團隊開展了名著深度閱讀的實踐研究，力圖解決以下主要問題：

（1）明確深度閱讀目標(biāo)，整合閱讀內(nèi)容，解決名著閱讀缺乏興趣問題。

（2）優(yōu)化名著深度閱讀策略，探索名著深度閱讀實施路徑，解決碎片化、膚淺化閱讀問題。

（3）開發(fā)名著閱讀課程資源，建立健全評價體系，解決名著閱讀低效問題。

二、研究思路及方法

（一）三種文化方向，深度閱讀浸潤心靈

文化，塑造未來。青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，在這個時期他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。他們對客觀世界的判斷還更多地依賴感，可塑強。作品往往能夠塑造人格，陶冶情操，錘煉意志。教師立足學(xué)生學(xué)情特點，以名著閱讀為載體，以中華傳統(tǒng)命文化和社會主義文化三種文化為，厚植愛國主義情感，文化認同，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

多維理解，認識文化。以三種文化為精神指引，凝練整本書育能。閱讀其中，明晰情節(jié)、形象、主題；思考其外，探究人物命運緣由；橫向比較，審視相似作品異同；縱向貫通，明辨相關(guān)評價是非。在多維閱讀中，學(xué)展，提生整體把握、理解作品的能力，對三種文化的認識和理解，使其能夠比較、深入地認識社會、認識世界，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）多維環(huán)境聯(lián)結(jié)助力，創(chuàng)設(shè)深度閱讀生態(tài)

書香校園，全科閱讀。創(chuàng)意張貼書香標(biāo)語，打造讀書長廊，構(gòu)建清新的書香環(huán)境。加強圖書館、閱覽室建設(shè)，提高圖書質(zhì)量，不斷拓寬圖書借閱空間。教學(xué)樓大廳設(shè)立閱讀機、墨水瓶閱讀器，在校園中打造隨處可以取閱圖書的環(huán)境，為師生多讀書、讀好書提供更便捷、更的服務(wù)保障。建設(shè)班級圖書角，落實閱讀課堂，保證閱讀時間，營造班級閱讀氛圍，形成班級多元讀書文化。

全體教師（語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師）參與指導(dǎo)全科閱讀活動。閱讀內(nèi)容涉及歷史故事、百科知識、天文、地理，等等；閱讀形式涉及紙質(zhì)閱讀、視聽閱讀。學(xué)生每天30分鐘晨誦，30分鐘晚讀，每周每學(xué)科少有1節(jié)閱讀交流課。全學(xué)科閱讀逐步打破學(xué)科壁壘、嘗試跨學(xué)科整合的界限，深度拓展認知邊界，推動學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)升級。

讀，家校聯(lián)動。孩子閱讀需要父母陪伴，因此我們開展讀家校共育活動，親子閱讀，建立書香家庭。指導(dǎo)家長選擇好書，培訓(xùn)家長親子閱讀技巧，提倡家家參與，鼓勵家庭建立“親子小書房”。創(chuàng)建“讀單”，開展讀交流活動，搭建互動平臺，引導(dǎo)家長養(yǎng)成良好閱讀營造濃郁家庭讀書氛圍，營造名著閱讀“外環(huán)境”，助力深度閱讀。