近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)的“教師發(fā)起-學(xué)生回應(yīng)-教師評(píng)價(jià)”的教學(xué)話語體系和以知識(shí)傳承為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)反思，思維的培養(yǎng)逐漸成為教育改革和人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。思維有不同的類型，其中高階思維具有更高層次、更加整體、更具創(chuàng)造的特征，因而成為當(dāng)下課程教學(xué)改革的價(jià)值取向。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常被理解為在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探究，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果，對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。這是一種適應(yīng)新課標(biāo)理念，能夠有效打破傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)模式。