本書采用語言切換范式，設(shè)計組塊圖片命名實(shí)驗(yàn)(測量反應(yīng)時)，邀請來自英國劍橋大學(xué)和上海外國語大學(xué)的40名漢英雙語者分別作為二語高、低水平組被試(每組20人，實(shí)驗(yàn)在英、中兩國分別完成)，采用E-prime心理學(xué)編程軟件播放刺激(圖片)以及SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，首先，對于不平衡漢英雙語者而言，詞匯層面的雙語語言控制主要通過對非目標(biāo)語的抑制實(shí)現(xiàn)(研究問題一)；其次，該機(jī)制的作用范疇是非目標(biāo)語整體，即整個非目標(biāo)語均受到抑制，而非僅僅此前激活的部分詞匯(研究問題二)；再次，語言切換的行為效應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面，重復(fù)啟動效應(yīng)對于二語的作用大于一語，翻譯啟動效應(yīng)具有非對稱性且僅存在于L2-L1方向，語言切換對于目標(biāo)語產(chǎn)出具有消極影響，且對二語產(chǎn)出影響較大，對一語產(chǎn)出影響較小(研究問題三)；最后，二語水平對雙語控制機(jī)制具有顯著影響，隨著雙語者二語水平的提高，語言切換的消極影響減弱，重復(fù)啟動和翻譯啟動效應(yīng)增強(qiáng)，表明雙語者的語言控制能力增強(qiáng)。由于雙語控制屬于認(rèn)知控制的總范疇，該結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)，隨著二語水平的提高，雙語者的認(rèn)知優(yōu)勢逐漸增強(qiáng)(研究問題四)。

袁帥
上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院教師，翻譯碩士（MTI）研究生導(dǎo)師。上海外國語大學(xué)英語語言文學(xué)博士，國家留學(xué)基金委員會“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生”項目英國劍橋大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。主要研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)和口譯理論與實(shí)踐。承擔(dān)“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃”等項目，在《上海翻譯》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇。

Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Purposes and Research Questions
1.3 Organization of the Study
Chapter Two Literature Review
2.1 Key Terms Defined
2.1.1 Bilingual
2.1.2 Speech Production
2.1.3 Lexical Access
2.1.4 Priming
2.1.5 Bilingual Language Control
2.2 Theories of Speech Production
2.2.1 Monolingual Speech Production Models
2.2.2 Bilingual Speech Production Models
2.3 Research on the BLC Mechanism
2.3.1 Nature of the BLC Mechanism
2.3.2 Scope oftheBLC Mechanism
2.3.3 Behavioral After-effects of the BLC Mechanism
2.3.4 Research Paradigms and Methodology
2.4 Limitations of Previous Research
2.5 Summary
Chapter Three Experiment Design
3.1 Participants
3.2 Materials
3.3 Procedure
3.3.1 Sequence
3.3.2 Time
3.3.3 Color Cue
3.4 Data Collection and Pretreatment
Chapter Four Results
4.1 Results of the Higher-L2-proficiency Group
4.1.1 Start Block vs Return Block: New Items
4.1.2 Start Block vs Return Block: Repeated Items
4.1.3 Switch Block: New Items vs Repeated Items
4.1.4 Cross-section Comparisons
4.2 Results of the Lower-L2-proficiency Group
4.2.1 Start Block vs Return Block: New Items
4.2.2 Start Block vs Return Block: Repeated Items
4.2.3 Switch Block: New Items vs Repeated Items
4.2.4 Cross-section Comparisons
4.3 Comparison of the Two Participant Groups
4.3.1 Similarities of the Two Groups
4.3.2 Differences of the Two Groups
4.4 Summary
Chapter Five Discussion
5.1 Nature of the BLC Mechanism
5.1.1 Language Control of L1
5.1.2 Language Control of L2
5.2 Scope of the BLC Mechanism
5.3 Behavioral After-effects of Language Switching
5.3.1 Priming Effects
5.3.2 Language Switching Effects
5.4 The Role of L2 Proficiency
5.5 Summary
Chapter Six Conclusion
6.1 Summary of the Present Study
6.2 Major Findings of the Present Study
6.3 Significance and Implications of the Present Study
6.4 Limitations and Suggestions for Future Research
References
Appendix Ⅰ Participant Consent Form
Appendix Ⅱ Language Background Questionnaire
Appendix Ⅲ Pictures of the Experiment
Afterword