第1章 導(dǎo)論
1.1 研究背景
1.1.1 創(chuàng)新能力的開發(fā)是高校教師素養(yǎng)提升的核心之一
1.1.2 公平感知是驅(qū)動(dòng)高校教師創(chuàng)新能力成長的重要?jiǎng)恿?br> 1.2 國內(nèi)外研究綜述
1.2.1 高校教師公平感知研究
1.2.2 高校教師創(chuàng)新能力研究
1.2.3 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.4 高校教師公平感知對(duì)組織支持促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.5 高校教師公平感知對(duì)組織認(rèn)同促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.6 高校教師組織支持對(duì)組織認(rèn)同促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.7 高校教師組織支持對(duì)創(chuàng)新能力促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.8 高校教師組織認(rèn)同對(duì)創(chuàng)新能力促進(jìn)效應(yīng)研究
1.2.9 研究評(píng)述和研究問題的提出
1.3 研究目標(biāo)和研究意義
1.3.1 研究目標(biāo)
1.3.2 研究意義
1.4 研究方法和研究內(nèi)容
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究內(nèi)容
1.5 邏輯結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線圖
1.5.1 邏輯結(jié)構(gòu)
1.5.2 技術(shù)路線圖
1.6 研究創(chuàng)新內(nèi)容
第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念
2.1.1 高校教師公平感知
2.1.2 高校教師組織行為
2.1.3 高校教師創(chuàng)新能力
2.2 公平理論
2.2.1 分配公平
2.2.2 程序公平
2.2.3 互動(dòng)公平
2.3 組織行為理論
2.3.1 組織支持
2.3.2 組織認(rèn)同
2.4 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)
2.5 質(zhì)化研究
2.6 中介效應(yīng)
第3章 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究
3.1 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的背景介紹
3.2 高校教師公平感知對(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究
3.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br> 3.2.2 實(shí)驗(yàn)場景選擇
3.2.3 實(shí)驗(yàn)籌劃與安排
3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.2.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與總結(jié)041因治
3.3 高校教師公平感知對(duì)科研創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究
3.3.10 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br> 3.3.2 實(shí)驗(yàn)場景選擇
3.3.3 實(shí)驗(yàn)籌劃與安排043部分謝武快S
3.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.3.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與總結(jié)
3.4 高校教師公平感知對(duì)社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究
3.4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br> 3.4.2 實(shí)驗(yàn)場景選擇
3.4.3 實(shí)驗(yàn)籌劃與安排
3.4.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.4.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
3.4.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與總結(jié)
3.5 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)啟示
3.6 本章小結(jié)
第4章 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的扎根理論分析
4.1 扎根理論在高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)效應(yīng)分析中的應(yīng)用
4.2 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的資料收集
4.3 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的資料分析
4.3.1 開放式編碼
4.3.2 主軸式編碼
4.3.3 選擇式編碼
4.3.4 理論模型的構(gòu)建
4.4 扎根理論分析的結(jié)果
4.4.1 高校教師公平感知的扎根理論分析結(jié)果
4.4.2 高校教師組織支持的扎根理論分析結(jié)果
4.4.3 高校教師組織認(rèn)同的扎根理論分析結(jié)果
4.4.4 高校教師創(chuàng)新能力的扎根理論分析結(jié)果
4.5 扎根理論分析的檢驗(yàn)081批法社國狀站澳
4.5.1 信度檢驗(yàn)
4.5.2 效度檢驗(yàn)
4.5.3 理論飽和度檢驗(yàn)
4.6 本章小結(jié)
第5章 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的研究模型設(shè)計(jì)
5.1 高校教師分配公平感知對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.2 高校教師程序公平感知對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.3 高校教師人際公平感知對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.4 高校教師信息公平感知對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.5 高校教師公平感知對(duì)組織支持的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.6 高校教師公平感知對(duì)組織認(rèn)同的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.7 高校教師組織支持對(duì)組織認(rèn)同的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.8 高校教師組織支持對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.9 高校教師組織認(rèn)同對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)效應(yīng)分析
5.10 中介效應(yīng)分析
5.11 研究模型的確立
5.11.1 基本研究模型的確立
5.11.2 組織支持中介效應(yīng)研究模型的確立
5.11.3 組織認(rèn)同中介效應(yīng)研究模型的確立
5.11.4 雙重鏈?zhǔn)街薪樾��?yīng)研究模型的確立
5.12 本章小結(jié)
第6章 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的研究設(shè)計(jì)
6.1 研究要素設(shè)計(jì)
6.1.1 高校教師公平感知要素設(shè)計(jì)
6.1.2 高校教師組織支持要素設(shè)計(jì)
6.1.3 高校教師組織認(rèn)同要素設(shè)計(jì)
6.1.4 高校教師創(chuàng)新能力要素設(shè)計(jì)
6.2 問卷設(shè)計(jì)和樣本調(diào)查
6.2.1 問卷設(shè)計(jì)
6.2.2 樣本調(diào)查
6.2.3 樣本分布特征
6.3 樣本數(shù)據(jù)特征分析
6.3.1 高校教師公平感知樣本數(shù)據(jù)特征
6.3.2 高校教師組織支持樣本數(shù)據(jù)特征
6.3.3 高校教師組織認(rèn)同樣本數(shù)據(jù)特征
6.3.4 高校教師創(chuàng)新能力樣本數(shù)據(jù)特征
6.4 本章小結(jié)
第7章 高校教師公平感知對(duì)創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的研究模型檢驗(yàn)
7.1 要素KMO檢驗(yàn)和 Bartlett's球形檢驗(yàn)
7.2 要素信度檢驗(yàn)
7