本書從信念與教師信念，素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等相關(guān)理論概念分析入手，從鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)語(yǔ)言觀、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)觀、鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)師生角色觀鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀方面研究鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教學(xué)信念的核心維度與鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教學(xué)信念構(gòu)成要素，進(jìn)而探索鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師教學(xué)信念狀況對(duì)教師發(fā)展的影響和啟示，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師信念的培育與引領(lǐng)策略，教育信息化背景下鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的角色定位，核心素養(yǎng)理念下鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展策略，鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)策略，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略，最終提出教育信息化3.0時(shí)代鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師整體教學(xué)素質(zhì)和水平的不斷提升。