本書(shū)共七章，內(nèi)容包括：遵循教師自主生長(zhǎng)理念，指向教師的專業(yè)發(fā)展；做一位有教學(xué)思想的教師；“梯度式”隨文練筆習(xí)作教學(xué)法的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；“效度式”教學(xué)思想的形成與實(shí)踐應(yīng)用；“四環(huán)多維”樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；“五環(huán)多維”思維型課堂教學(xué)范式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用；大單元教學(xué)法的理論內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用。

第一章遵循生長(zhǎng)理念，指向教師的專業(yè)發(fā)展

第一節(jié)生長(zhǎng)理念

第二節(jié)事例經(jīng)驗(yàn)

第三節(jié)類經(jīng)驗(yàn)

第四節(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系

第五節(jié)教育實(shí)踐智慧

章做一位有教學(xué)思想的教師

節(jié)教學(xué)思想的形成路徑

節(jié)課堂教學(xué)是事例經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的土壤

第三節(jié)文本解讀

第四節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第三章“梯度式”隨文練筆學(xué)法的解讀與實(shí)踐應(yīng)用

節(jié)教學(xué)方法的發(fā)展簡(jiǎn)史

節(jié)“梯度式”隨文練筆方法的解讀

第三節(jié)“梯度式”隨文練筆的實(shí)踐應(yīng)用

第四節(jié)“梯度式”隨文練筆實(shí)踐案例

第四章“效度式”教學(xué)思想的形成與實(shí)踐應(yīng)用

節(jié)張的內(nèi)涵及形成路徑

節(jié)“效度式”語(yǔ)文教學(xué)思想解讀

第三節(jié)“效度式”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐案例

第五章“四環(huán)多維”樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用

節(jié)教學(xué)模式的內(nèi)涵及發(fā)展簡(jiǎn)史

節(jié)“四環(huán)多維”樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

第三節(jié)“四環(huán)多維”樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

第四節(jié)“四環(huán)多維”樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

第六章“五環(huán)多維”思維型課堂教學(xué)范式的解讀與實(shí)踐應(yīng)用

節(jié)腦科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史

節(jié)腦科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

節(jié)運(yùn)用腦科學(xué)的原理指導(dǎo)教學(xué)

第四節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的內(nèi)涵解讀

第五節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的實(shí)踐應(yīng)用

第六節(jié)“五環(huán)多維”思維型課堂的實(shí)踐案例

第七章大單元教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用

節(jié)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

節(jié)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

第三節(jié)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用

第四節(jié)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

參考文獻(xiàn)

結(jié)束語(yǔ)

有這樣一句很有意思的話一一有思想的教師不能成為名師，但名師定是位有思想的教師。有思想的教師為什么不能成為名師呢?是因?yàn)樗鄙倭饲泻蠈?shí)際的“成長(zhǎng)路徑”。過(guò)去我一直沒(méi)有研究過(guò)自己的成長(zhǎng)路徑，直到遇到湖北師范學(xué)院的潘海燕教授，在他的引導(dǎo)下我啟用逆向思維，讓時(shí)光倒流，我自己的成長(zhǎng)結(jié)果“倒逼”出我的成長(zhǎng)路徑，我這才發(fā)現(xiàn)在教師職業(yè)生涯中遵循生長(zhǎng)理念，的確是能帶領(lǐng)普通教師走向智慧與的。

生長(zhǎng)理念是湖北師范學(xué)院潘海燕教授及其團(tuán)隊(duì)，根據(jù)他自己對(duì)“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”“學(xué)織理論”“教育生態(tài)學(xué)”“行動(dòng)研究與敘事研究方法”“情境學(xué)”“自我導(dǎo)向?qū)W”等前沿教育理論成果的研究，在十多年的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)一百多所中小學(xué)的多輪實(shí)驗(yàn)結(jié)提煉出來(lái)的一種教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程理論。研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出了基于教師“自我經(jīng)驗(yàn)”，借助教師“專業(yè)發(fā)展共同體”的中小學(xué)教師發(fā)展路徑，即在親身體驗(yàn)中提煉事例經(jīng)驗(yàn)一在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類經(jīng)驗(yàn)一將系列類經(jīng)驗(yàn)?zāi)蓚€(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系一在反復(fù)應(yīng)用中實(shí)踐智慧。

我結(jié)合自己從一名普通的鄉(xiāng)村教師發(fā)展為廣東省名師工作室主持人的成長(zhǎng)之路，談?wù)劰ぷ魇页蓡T如何借助工作室這個(gè)“專業(yè)發(fā)展共同體”，遵循生長(zhǎng)理念，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。終身學(xué)身發(fā)展是教師職業(yè)的顯著特征。在農(nóng)村地區(qū)，教師年齡普遍偏高，我自中師畢業(yè)以來(lái)沒(méi)有知識(shí)的更新，但職前教育的知識(shí)已經(jīng)十分陳舊了。如行知識(shí)的更新呢?這需要教師堅(jiān)持職后學(xué)后學(xué)通教師成長(zhǎng)為教師的重要途徑之一。但是，職后學(xué)每年參加的不少，收效卻很小。因?yàn)�，教師是一個(gè)具有主觀能動(dòng)的個(gè)體，教師必須對(duì)自身的發(fā)展需要予以喚醒、規(guī)劃、調(diào)控才能有意義，教師對(duì)自身發(fā)展的需求應(yīng)當(dāng)出自內(nèi)心，自覺(jué)地發(fā)展，才能調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)的積極，否則一切只是流于形式。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)生涯中，名師工作室能為教師搭建專業(yè)學(xué)同體，名師是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的喚醒人、領(lǐng)路人。

一、自醒賦能

要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，首先要成為一名“有思想”的教師。這思想從何而來(lái)?當(dāng)然是從自修一反思中而來(lái)。自修是自主研修，反思是自主反思�；谧灾魃L(zhǎng)理念的自修一反思研修模式更注重研修的自主意識(shí)，自主意識(shí)是指自己主動(dòng)，不受別人支配，其表現(xiàn)為教師學(xué)動(dòng)。自主意識(shí)在個(gè)人的成長(zhǎng)中為什么如此重要?我們都知道一些普遍的道理，如“牛不喝水，你怎么按它的頭，它也不愿意喝”，人也一樣，他不想學(xué)，算怎么要求他，他也不愿學(xué)，或是馬虎應(yīng)付。俗話說(shuō)“師傅門，修行在個(gè)人”，從哲學(xué)的角度看，工作室主持人好比是師傅，是外部矛盾，也叫外因;工作室成員則是內(nèi)部矛盾，也稱為內(nèi)因。外因與內(nèi)因之間是有主次之分的，內(nèi)因是主要矛盾，是根本，是內(nèi)在動(dòng)力。工作室成員的成長(zhǎng)來(lái)源于其發(fā)自內(nèi)心的渴望。因此，工作室成員首先要想成長(zhǎng)為名師，工作室主持人的首要職責(zé)是喚醒，工作室主持人通過(guò)自己的人格魅力和職業(yè)責(zé)任心喚醒工作室成員，只有喚醒他的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)部的動(dòng)機(jī)，只有其自己愿意學(xué)，他才有可能學(xué)有所成。

……