嬰幼兒正在學習什么

嬰幼兒在早年間發(fā)現(xiàn)了很多東西。他們正在學習事物的客體永久性、因果關系、數(shù)學和科學概念、閱讀（早期讀寫技能）和符號，以及其他人的想法。

學習客體永久性

嬰幼兒正在學習物體在空間和時間中永久存在：他們的毛絨玩具狗在被毯子遮住時消失了，但是它仍然存在。皮亞杰（1954）發(fā)現(xiàn)，嬰兒直到8—9個月大時才會尋找成人隱藏的物體（例如在枕頭下的物體）。然而，新的研究表明，嬰兒在6個月時就可以意識到隱藏的物體依舊存在。例如，研究人員將一個圓形和一個三角形物體藏在幕布的后面，當研究人員抬起幕布時，兩個形狀的物體都消失了，嬰兒會感到驚訝并長時間地注視場景（Kibbe & Leslie，2011）。嬰兒似乎意識到物體應該繼續(xù)存在。

年齡較大的嬰兒在弄掉一塊食物時會向下看兒童椅的一側，看看它在看不見的時刻是否還存在。月齡較大的嬰幼兒甚至可以通過把他們的玩具藏起來，然后查看它們是否仍然存在，來檢驗他們關于物體繼續(xù)存在的看法。他們可能會玩游戲：扔掉一個物體，然后由成人一遍又一遍地取回它。這時，你可以掀起毯子，并使用空間描述性語言來描述球：“球去哪兒了？哦，球在毯子的下面�！蹦氵�可以提供各種尺寸和形狀的容器，讓嬰幼兒嘗試在其中放入物品，再查看物品是否在容器中，然后取出物品。

學習因果關系

嬰幼兒會不斷檢驗因果關系。3個月大的兒童能夠通過搖晃腳，使腳上的鈴鐺發(fā)出聲音。6個月大的兒童會嘗試以不同的方式移動他們的手來翻身或撿起一個玩具。嬰幼兒是科學家，他們試圖弄清楚一切是如何運作的。

為了鼓勵嬰幼兒進行實驗，你需要為他們提供可使用的物品，比如可移動的、用于檢驗因果的玩具，產生噪聲的物品，以及嬰幼兒可以以某種方式改變的材料。你可以通過觀察嬰幼兒何時重復某個動作來檢驗物品的有效性，比如一個年幼的嬰兒擊打一個玩具，看著它擺動，然后再次擊打它。嬰幼兒成為真正的實驗者，他們嘗試多種移動卡車的方法。嬰幼兒可能會反復擺弄一個會發(fā)聲的玩具，以找到使它發(fā)聲的按鈕。音樂玩具、帶安全按鈕的玩具、粘在一起的積木、沙子玩具（有些底部有一個開口，沙子會掉下來），以及水上玩具，都能鼓勵兒童探索因果關系。

學習數(shù)學

兒童在生命早期就發(fā)展了數(shù)學概念和技能。從他們出生的那一刻起，嬰兒就開始通過日常經歷及與值得信賴的成人互動來形成數(shù)學思維。數(shù)學語言也很重要，涉及你如何與嬰幼兒談論數(shù)學概念（如更多、沒有和全部）（NAEYC）。正如格林伯格（Greenberg，2012）解釋的那樣：“數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學談話讓它顯現(xiàn)出來并讓人們知道它。”

學習數(shù)字。玩耍和聽成人談論數(shù)字是兒童獲得數(shù)感的途徑。數(shù)字代表數(shù)量——有多少東西，也指我們用來表示多少的符號——1、2、3等。從嬰兒早期開始，成人就會自然地在生活中與嬰兒談論數(shù)字。你可能會說：

> “你有兩只手�！�

> “有多少豌豆？讓我們數(shù)一數(shù)，1、2、3�！�

> “你把蘋果醬都吃光了。全都沒了�！�

拉斐拉（11個月）全神貫注地用手指從托盤上拿起豌豆。拿完后她抬頭看向母親，將兩只手的手指并攏放在身體中間，示意想要“更多”。拉斐拉明白，當她使用手語表示“更多”時，她的母親會給她更多的豌豆。

拉斐拉理解“更多”的數(shù)學概念。對于嬰幼兒來說，學習數(shù)字的名稱比學習數(shù)字的概念更困難。當我們在環(huán)境中或書上看到數(shù)字時，我們經常通過命名數(shù)字來幫助兒童，而不是對兒童進行測驗。許多兒童讀物都包含頁面上的對象數(shù)量的數(shù)字。例如，艾瑞·卡爾（Eric Carle）的書《1，2，3到動物園：數(shù)數(shù)書》（1, 2, 3 to the Zoo: A Counting Book）的每一頁都包含一個數(shù)字。當你指向數(shù)字時，你可以說“看，這是數(shù)字1”或者“哦，看，有一只大象”。

學習形狀和空間關系。嬰幼兒會了解物體和人（包括他們的身體）如何適應不同的空間。他們可能會試圖從教師固定好的、不會被推倒的兩個玩具架之間擠進去。學步兒會爬過游戲隧道，并嘗試將盡可能多的物品放入游戲用的錢包中。在兒童吃飯或玩耍時，你可以用關于空間關系的詞語來描述物體的方向和位置，從而促進兒童的理解，例如：

> “看，賈克斯把餐巾紙放在了盤子的下面！”

> “卡洛斯，你的娃娃挨著戴維的娃娃�！�

你可以經常使用圓形、三角形、彎曲、邊緣和角之類的詞。當兒童吃零食時，你可以舉起餅干，說：“看，這個餅干是方形的。讓我們數(shù)一數(shù)它有多少條邊�！保�你指向每一條邊并數(shù)數(shù)。）你還可以在兒童游戲時使用代表空間方位的詞，例如向上、向下、上面、周圍和穿過。當學步兒使用這些詞時，你可以通過回應、重復單詞、說出反義詞來強化學步兒的使用。例如，如果一個學步兒喊道：“球升起來了�！蹦憧梢哉f：“是的，當你扔球時球升起來了，然后球掉了下來！”這些方位詞能夠促進兒童理解空間中的物體位置。如果教師在與兒童交談時能使用空間術語，那么14—46個月大的兒童將會使用更多的空間術語（NSF，2011）。

觀察嬰幼兒如何探索空間關系。搭建積木和玩拼圖有助于兒童理解物體如何適應空間。要讓嬰幼兒有機會用物體填充不同尺寸的容器，玩疊疊樂和嵌套杯，或者爬過布隧道。這些空間探索游戲都與兒童后期的數(shù)學技能有關（Verdine et al.，2014）。

學習分類和排序。嬰幼兒開始根據(jù)物體和人的特征進行分組或分類。例如，他們決定自己喜歡哪些食物，不喜歡哪些食物。兒童將發(fā)現(xiàn)不同事物的相似點和不同點。兒童能根據(jù)顏色、形狀或類型對物體進行匹配和比較。學步兒可能能夠按照一個維度對物品進行分類，例如將藍色積木放在一起，將紅色積木放在一起。當你使用更重、更輕、更粗糙、更平滑和更顛簸等詞時，你能幫助兒童注意到物體的差異。

排序是按某個特征（例如長度或寬度）排列對象的過程。嬰幼兒在玩耍、吃飯和學習數(shù)數(shù)時，都會關注到事物的大小差異，并嘗試按大小排列物體。當你比較不同的玩具狗時，你可能會說“看，這只狗是最大的，那只狗是最小的”，這時你就是在排序。大、更大、最大，小、更小、最小，高、更高、最高，短、更短、最短等詞，有助于兒童學會從尺寸、長度、寬度等方面來比較物體。

學習科學

嬰幼兒是天生的研究者和科學家。這就是他們會扯衛(wèi)生紙和在操場上追趕飛蟲的原因。嬰幼兒具有強烈的好奇心。他們觀察生活中的生命體、物體和材料的特點以及人類。他們提出問題。他們猜測為什么人、動物、物體、材料、太陽等如此運行。他們進行實驗，以驗證他們的猜測是否正確。觀察、提問、猜測、實驗和得出結論，是嬰幼兒的科學行為。

凱（2歲）注意到一只螞蟻頂著面包屑穿過操場。他和教師跟著它走了大約30分鐘，而且注意到不要踩到螞蟻。他們想知道那只螞蟻要去哪里，以及它可以帶多少東西。后來，在所有的兒童都回到教室后，教師發(fā)現(xiàn)她曾在科學桌上放了一本關于螞蟻的書。第二天，教師和凱一起閱讀那本書。

要激發(fā)嬰幼兒的好奇心和探索精神。陪伴嬰幼兒非常重要，你需要：注意他們正在用感官調查什么；注意他們如何對物體進行重復的操作（搖晃、敲打、投擲和彈起），以了解它們的屬性和用途；觀察嬰幼兒對風、水、積木和珠子的反應；注意他們多么喜歡看水流過罐底的孔；鼓勵他們用手指感受雪的寒冷和水的濕潤；用語言詳細描述他們的想法和行為；不斷地和他們一起產生好奇。當你與嬰幼兒一起探索世界時，你可能正在支持一名嬰幼兒成為科學家！

以下是一些鼓勵學步兒產生好奇心、探索和解決問題的方法。

> 提供在水中會下沉或漂浮的物體，鼓勵學步兒猜測哪些物體會下沉，哪些物體會漂浮。

> 提供坡道或木板，鼓勵學步兒觀察不同物體在坡道上滾動的速度，并調整坡道的高度和傾斜度，和他們一起探索為什么有些物體比其他物體滾得更快。

> 為學步兒提供用畫筆在紙上混合顏色的機會。談論他們創(chuàng)造出的顏色。

> 與學步兒一起烹飪。注意并與他們一起探索原材料在混合和烹飪時會發(fā)生什么變化。

這些活動都會促進嬰幼兒的科學學習。

學習象征和表演游戲

嬰幼兒在他們開展象征性游戲的各階段獲得逐步發(fā)展。在這些活動中，嬰幼兒會使用一些物品和動作來代表其他物品和動作。他們還會假裝，例如，你可能見過一個月齡較小的學步兒假裝用杯子喝水或用勺子吃東西——這些是他們熟悉的動作。接下來，月齡較大的學步兒可能會對一些物品——比如娃娃，做熟悉的裝扮動作，他們可能會假裝給娃娃梳頭或者假裝喂娃娃。

2歲兒童開始進行表演游戲。他們假裝自己是別人（例如媽媽和爸爸）。不過，他們扮演的對象很快就會轉變?yōu)楣坊蛐∝�。他們仍然需要使用逼真的道具（例如看起來像盤子的道具）。然后，他們很快就會使用看起來不像真實物品的道具。當?shù)谰呖雌饋聿幌裾鎸嵨锲窌r，他們正在學習更抽象地思考。例如，一個2歲兒童可能會用他在外面找到的一根吸管來代表冰激凌蛋筒。

象征性游戲為兒童學習閱讀奠定了基礎。盡管吸管看起來不像冰激凌蛋筒，字母“d-u-c-k”看起來也不像鴨子。但是在游戲過程中，兒童認識到一個事物可以代表另一個事物，就像字母可以代表一個單詞和一個物品一樣。

象征性游戲和表演游戲增強了嬰幼兒對自己和他人的了解。他們需要很多機會參與象征性游戲和表演游戲，以體驗自身的角色，并表現(xiàn)出他們的想法和感受。

以下是一些支持學步兒開展象征性游戲的方法。

> 以學步兒的想法為基礎。例如，當收到學步兒假想的果汁時，多喝幾杯，感謝這個學步兒，并通過評論果汁的美味來增加其詞匯量。鼓勵學步兒向附近的其他同伴提供“果汁”，讓他們也參與游戲。

> 熱情地與學步兒互動，并擴展象征性游戲。例如，如果一個蹣跚學步的“媽媽”或“爸爸”，正在用一輛小車推著一個洋娃娃去“購物”，那么你可以用紙板箱快速建立一個商店，并呈現(xiàn)一些假裝的雜貨。當你這樣做時，你正在建構語言環(huán)境，并促進故事情節(jié)的發(fā)展。你可以通過詢問“購物者”是否希望朋友與其一起購物來吸引其他兒童。

> 不斷思考如何將更多的學步兒吸引到游戲中。你可以詢問游戲中的學步兒是否需要其他角色，比如“小寶寶”“雜貨店收銀員”或“消防員”。

> 最重要的是，如果學步兒在進行自己的游戲，請退后一步，觀察你是否可以提供更多的道具（盒子、椅子、洋娃娃、洋娃娃床及毯子等）來擴展他們的游戲。

了解他人的想法

“心理理論”是一個專業(yè)術語，用于描述一個人思考另一個人在想什么的能力。這項能力在生命的前三年發(fā)展緩慢。在18個月大之前，大多數(shù)嬰幼兒會將金魚造型的餅干送給成年研究人員，即使該成人表示過她最喜歡西藍花。因為嬰幼兒非常喜歡金魚造型的餅干，所以他們會把餅干送給喜歡西藍花的成人。大約18個月后，嬰幼兒會將西藍花喂給表示偏愛西藍花的成人。嬰幼兒正在吸取其他人的觀點，他們會考慮成人的偏好——即使成人的欲望與自己的不同（Repacholi & Gopnik，1997）。

要培養(yǎng)嬰幼兒從他人的角度看待問題的能力。你可以給嬰幼兒讀一個男孩手受傷的故事，說：“看看這個小男孩的臉。他很難過。你認為他想要一個擁抱嗎？”

請記住，即使嬰幼兒剛剛開始了解他人的想法，他們也會識別他人的情緒，并對其做出反應。例如，在一項研究中，當7個月大的嬰兒仔細觀察成人恐懼的面部表情時，他們的心率會下降，這表明他們的注意力高度集中（Peltola et al.，2015）。這些嬰兒很可能不明白為什么成人有恐懼的面孔，但他們對情緒表達很敏感。

促進認知發(fā)展

最近發(fā)展區(qū)（Vygotsky，1978）是嬰幼兒能獨立完成的事情與在成人或更熟練的同伴的支持下取得的成就之間的學習區(qū)域。在最近發(fā)展區(qū)內促進嬰幼兒學習的一個關鍵要素是提供鷹架。鷹架是一個廣泛使用的術語，用于描述成人幫助兒童進行更高水平的學習時提供的響應性支持（Brownfield & Wilkinson，2018）。例如，18個月大的洛倫佐熟練地將積木放在一個大開口的容器里。但是，他不能將某個形狀的積木放在開口大小和形狀與該積木相同的容器里。為了幫助洛倫佐成功地完成該任務，教師可以為他的學習提供鷹架。教師可以示范如何正確握住積木，讓它掉進容器里，或者問洛倫佐是否需要幫助。如果他點頭或說“幫幫我”，那么教師可能會引導他以正確的方式握住積木。教師能夠為兒童的成功提供工具或策略。

觀察兒童的內心沖突，比如一個兒童想要把兩個積木摞起來，通常是一件很困難的事，但重要的是要給兒童足夠的時間去嘗試。如果兒童能夠擁有充足的時間和你在情感上的支持，那么他可能能夠使用幾種策略來建造一個塔樓。他將建立自己的策略錦囊，并學會將自己視為一個有力的、有堅持性的問題解決者。但是，如果兒童對某項任務感到沮喪，那么是時候為他的學習搭建鷹架了。兒童的面部和身體姿勢會告訴你很多關于他的感受的信息。