我們所面對的時代是一個知識化的時代，我們所生活的社會是一個學習化的社會。教育的重心由原來的文化傳承，轉(zhuǎn)向了社會成員自主學習能力和習慣的培養(yǎng)，以及自由人格的形成。這就需要每個社會成員具備自我設計和自我管理的能力。教師，作為學生學習和生活的引路人和榜樣，理所當然需要擁有豐富的管理知識和較強的管理能力，而教師展示管理能力的最佳的舞臺就是班級。
我們所面對的時代是一個知識化的時代，我們所生活的社會是一個學習化的社會。教育的重心由原來的文化傳承，轉(zhuǎn)向了社會成員自主學習能力和習慣的培養(yǎng)，以及自由人格的形成。這就需要每個社會成員具備自我設計和自我管理的能力。教師，作為學生學習和生活的引路人和榜樣，理所當然需要擁有豐富的管理知識和較強的管理能力，而教師展示管理能力的最佳的舞臺就是班級。盡管如此，對教師管理素質(zhì)的培養(yǎng)過去卻一直是教師教育的盲點。雖然，近年不斷有關于班主任學、班級管理方面的著作問世，一些學校也試圖開設這方面的相關課程，但這方面的研究還遠遠不夠，本書忝列其中，正是想為這一領域研究和班級管理這一學科的建設做一份貢獻，更是想給一線的教師和愿意當教師的學生們一個驚喜。但愿每一個讀過此書者都能從中得到啟示。
本書之所以取名“當代班級管理引論”，是因為班級是一個發(fā)展中的概念，不同的時代的班級具有不同的特征，在教育領地中，班級屬于晚生代，它濫觴于工業(yè)革命后期，從歐洲向世界各地擴散，并隨著世界工業(yè)化的進程不斷地發(fā)展，現(xiàn)代的班級與傳統(tǒng)意義上的班級相比，已經(jīng)大相徑庭。因此，我們在討論班級及其管理時必須有一個時間的限定，否則，就難以準確地定位，就會失去討論的同一邏輯起點和共同條件。相對于傳統(tǒng)的班級而言，現(xiàn)代班級具有如下顯著特征：首先，當代班級是一個開放的系統(tǒng)，它表現(xiàn)為每一個班與其他班級之間存在著相互學習、相互競爭、相互合作的關系，班級成員與別的班級成員之間也存在著相互交流的關系。
序
緒論 班級管理——當代教師必備的能力
第一章 班級管理綜述——定位、目標及主體
第一節(jié) 班級管理的定位
第二節(jié) 班級上課制的形成與發(fā)展
第三節(jié) 班級管理的目標
第四節(jié) 教師與班級管理
第二章 班級管理的起點——學生的心理需要
第一節(jié) 學生的心理需要
第二節(jié) 對學生行為目的的理解
第三章 班級管理的關鍵——良好的師生關系
第一節(jié) 影響師生關系的因素
第二節(jié) 學生期望中的教師形象
第三節(jié) 良好的師生關系的現(xiàn)代特征
第四節(jié) 教師需要掌握的溝通藝術
第四章 班級管理的載體——優(yōu)秀的班級集體
第一節(jié) 班級的特征
第二節(jié) 班集體的形成過程
第三節(jié) 優(yōu)秀班集體形成的標志
第五章 班級管理的依據(jù)——班級的“游戲規(guī)則
第一節(jié) 班級管理的規(guī)范
第二節(jié) 班級管理規(guī)則的接受和執(zhí)行
第三節(jié) 班級管理規(guī)則的改進
第六章 班級管理的過程——PDCA的循環(huán)
第一節(jié) 計劃
第二節(jié) 實行
第三節(jié) 檢查
第四節(jié) 總結(jié)
第五節(jié) 班級管理過程的優(yōu)化
第七章 班級管理的實施——方法的多元化
第一節(jié) 目標管理
第二節(jié) 全面質(zhì)量管理
第三節(jié) 民主管理
第四節(jié) 制度管理
第五節(jié) 自我管理
第六節(jié) 系統(tǒng)管理
第八章 班級管理的資源——人力與物力的綜合
第一節(jié) 班主任
第二節(jié) 班級任課教師
第三節(jié) 學生
第四節(jié) 環(huán)境資源
第五節(jié) 管理手段
第九章 班級管理的創(chuàng)新——特色與模式的形成
第一節(jié) 班級管理的觀念創(chuàng)新
第二節(jié) 班級管理的制度創(chuàng)新
第三節(jié) 班級管理的方法創(chuàng)新
第十章 班級管理的評價——增值與理性的自覺
第一節(jié) 班級管理評價概述
第二節(jié) 班級管理評價的內(nèi)容
第三節(jié) 班級管理的評價方法
主要參考文獻
后記
這種變化，從特征上而言，它要求當代的教師必須具備研究的特質(zhì)，即成為研究性教師；從類型上而言，它要求當代教師必須由經(jīng)驗型、技術型向研究型轉(zhuǎn)化。
當然，教師的轉(zhuǎn)型不是一個短期的行為，不是一場運動，它需要一個持續(xù)的發(fā)展過程。它不僅是新課程實施的需要，更是時代的要求、社會發(fā)展的要求，是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要條件，也是教師自身專業(yè)成長的必由之路。
首先，教師的轉(zhuǎn)型既是課程教學改革的需要，更是社會發(fā)展的必然要求。透過歷史的長卷在廣闊的社會背景下，來考察社會對教師的要求和教師自身發(fā)展的規(guī)律，我們就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)文明時代的教育以傳承為主要特征，其對應的是知識型的教師（學高為師），教師的基本任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，即使是解惑，也是為傳（道）授（業(yè)）服務的；工業(yè)文明時代的教育，如同其社會生產(chǎn)方式一樣，是培養(yǎng)統(tǒng)一的、“標準件型”的人才為目標，其對應的是技術型（經(jīng)驗型）的教師，教師如同工廠里工人一樣，學生是被加工、被塑造的對象，教師是園丁或雕刻匠，學生是被栽培的花朵或被琢之玉。而在當今信息時代中，教育是以受教育者的潛力的開發(fā)和個性化發(fā)展為最高目標，教師與學生必須共同面對持續(xù)變化的社會，必須聯(lián)手探索新知識、處理廣博復雜的信息，共同學習，共同成長。在師生共同構(gòu)成的學習型組織中，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、指導者和促進者，這就要求教師自己首先要不停地學習，同時要研究如何引導學生學習、促進學生學習，教會學生創(chuàng)造性地學習，所以教師必須是研究型的。
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