隨著鄉(xiāng)村學(xué)校硬件條件改善和教師學(xué)歷層次的提升，如何有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作積極性和創(chuàng)造性，激勵其把教學(xué)能力轉(zhuǎn)為化良好的教學(xué)表現(xiàn)，從而實現(xiàn)“留得下”的同時“教得好”是當前亟待破解的難題。為此，本研究建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師激勵指標體系、設(shè)計了相關(guān)調(diào)研工具，并在T市和H縣選取了34所城鄉(xiāng)義務(wù)教育段學(xué)校開展調(diào)研。 通過城鄉(xiāng)比較發(fā)現(xiàn)：一是鄉(xiāng)村教師對所從事職業(yè)的滿意度高、對工作崗位及其穩(wěn)定性比較滿意，但對物質(zhì)性職業(yè)提供、發(fā)展性職業(yè)提供、學(xué)校工作環(huán)境和所處社會環(huán)境等方面的滿意率偏低；二是鄉(xiāng)村教師的成就感、榮譽感和歸屬感總體上高于城市教師，并且體現(xiàn)出較高的家庭歸屬感傾向；三是鄉(xiāng)村教師的工作活力感與積極性的正向占比較高，但專業(yè)發(fā)展積極性低于城市教師；四是鄉(xiāng)村教師認為生源質(zhì)量是影響課堂教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量提升的最主要因素，并認為薪酬待遇、非教學(xué)性工作量、學(xué)校管理方式、職稱晉升和生源質(zhì)量是影響工作積極性最主要的五個因素；五是鄉(xiāng)村教師最認可師德師風(fēng)建設(shè)政策的激勵作用，比較認可學(xué)校硬件設(shè)施改善、教師榮譽政策、重大疾病救助政策、教師減負政策、教師編制政策、工資水平的總體提高和生活補助艱苦邊遠津貼政策的激勵作用。 本書對鄉(xiāng)村教師激勵機制做了比較深入的研究。