當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展城鄉(xiāng)發(fā)展不充分不均衡，鄉(xiāng)村教育發(fā)展起步晚、資源投入有限、發(fā)展慢，無(wú)法滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育發(fā)展需求，研究基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施等多重背景，以鄉(xiāng)村人才振興為視域，以“縣域”為研究單位，基于東西部17個(gè)縣市區(qū)鄉(xiāng)村教育振興實(shí)踐個(gè)案，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)個(gè)案實(shí)踐了政府、社會(huì)和市場(chǎng)等多元主體協(xié)同振興鄉(xiāng)村教育，以基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升等為補(bǔ)充，不斷拓展鄉(xiāng)村教育振興內(nèi)涵，以幫扶留守兒童、經(jīng)濟(jì)困難以及殘疾等特殊困難鄉(xiāng)村學(xué)生為著力點(diǎn)、不斷提升鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。該模式對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化以及社會(huì)治理乃至國(guó)家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化等都具有重要的借鑒價(jià)值與意義。