在《幼兒園引導(dǎo)性游戲：深化兒童的學(xué)習(xí)》中，你將了解到一系列教師可以用來促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的游戲化教學(xué)方法。你如何看待兒童游戲和學(xué)習(xí)的契合呢？

什么樣的經(jīng)驗(yàn)*有利于兒童的學(xué)習(xí)？在過去的幾十年里，我們了解了很多關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識。研究表明，游戲是兒童發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和強(qiáng)化他們關(guān)于世界知識的關(guān)鍵方式（Langford，2010； Tayler，2015）。對3—6歲的兒童來說，游戲可能是他們隨著自己*喜歡的歌曲翩翩起舞，或給全神貫注的觀眾（毛絨玩具）講故事；可能是經(jīng)營面包店，而里面的材料是教師根據(jù)自己對兒童興趣的認(rèn)真觀察提供的；也可能是玩紙牌游戲，首先由教師解釋游戲的規(guī)則，然后兒童逐漸用自己的規(guī)則改編游戲。有時(shí)，游戲完全是由兒童選擇和主導(dǎo)的；有時(shí)，成人在游戲性的環(huán)境中鷹架兒童，支持兒童不斷生成的能力和知識。雖然這些例子涵蓋多種游戲類型——從非結(jié)構(gòu)化游戲到引導(dǎo)性游戲再到規(guī)則游戲，但它們都是游戲，而且都涉及學(xué)習(xí)。

兒童在非結(jié)構(gòu)化游戲和其他類型的游戲中的受益之處如下所示。

培養(yǎng)社交技能（Ramani，2012；Ramani & Eason，2015）

增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力和執(zhí)行功能（Becker et al.，2014； Cavanaugh et al.，2017； Christie & Roskos，2009； McCrory，De Brito，& Viding，2010； Ramani & Brownell，2014； Savina，2014）

增強(qiáng)語言技能（Cohen & Emmons，2017；Ramani，2012；Ramani & Eason，2015； Stagnitti et al.，2016）

支持?jǐn)?shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)（Bulotsky-Shearer et al.，2014；Cohen & Emmons，2017；Trawick-Smith，Swaminathan，&  Liu，2016）

促進(jìn)身體健康，如保持適宜的體重、增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性、改善睡眠、減輕壓力和焦慮（Levine & Ducharme，2013； Wenner，2009）

根據(jù)美國兒科學(xué)會(huì)（American Academy of Pediatrics，AAP）的說法，“游戲不是無用的，它能夠建構(gòu)大腦，對大腦的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生直接和間接的影響”（Yogman et al.，2018，p. 5）。顯然，游戲是促進(jìn)兒童在學(xué)校和生活中獲得幸福、發(fā)展和成功的強(qiáng)大力量。

通過游戲化經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)

游戲有時(shí)被認(rèn)為是一個(gè)包括自由游戲、引導(dǎo)性游戲和規(guī)則游戲的連續(xù)體（Zosh et al.，2018）。兒童在參與非結(jié)構(gòu)化的游戲以及其他類型的游戲時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括那些由教師發(fā)起和引導(dǎo)的游戲。本書的觀點(diǎn)主要集中在“游戲化學(xué)習(xí)—— 一種促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)、社會(huì)性、情感和認(rèn)知發(fā)展以培養(yǎng)‘完整兒童’的教學(xué)方法”（Toub et al.，2018）。每一章都闡明了教師如何將兒童的興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以游戲的方式結(jié)合在一起。為了深化兒童的學(xué)習(xí)，教師在兒童自主選擇和參與活動(dòng)時(shí)，巧妙地支持他們，并在有趣、愉快的活動(dòng)中引入具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究表明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)行自由游戲和引導(dǎo)性游戲時(shí)，游戲?qū)?有效地支持兒童的學(xué)習(xí)（Honomichi & Chen，2012；Weisberg et al.，2016）。引導(dǎo)性游戲在兒童積極參與富有吸引力的游戲時(shí)為他們提供了成人支持。正如韋斯伯格（Weisberg）和他的同事（2016）所言，引導(dǎo)性游戲包括以下兩個(gè)組成部分。

兒童自主：兒童主導(dǎo)自己的游戲和探索

成人引導(dǎo)：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使用開放式評述和建議，在為兒童提供選擇的同時(shí)，推動(dòng)兒童向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)

本書呈現(xiàn)了各種各樣的方法，用以平衡兒童發(fā)起的活動(dòng)和教師為增加兒童的現(xiàn)有知識、提高現(xiàn)有能力而有意提供的支持。關(guān)于這種平衡有很多種叫法。在本書中，你將看到“引導(dǎo)性游戲”“游戲化學(xué)習(xí)”以及其他術(shù)語。雖然這些術(shù)語不是同義詞，但是它們都描述了兒童主導(dǎo)的游戲與教師引導(dǎo)的有意結(jié)合。本書中的一些作者提供了一些方法，可以幫助教師通過支持兒童的游戲和發(fā)展兒童的想法來深化兒童的學(xué)習(xí)；另外一些作者提出創(chuàng)設(shè)包含更多教師引導(dǎo)成分的游戲化學(xué)習(xí)情境，如數(shù)學(xué)規(guī)則游戲。游戲化教學(xué)因教師為兒童設(shè)定的目標(biāo)、情境以及兒童個(gè)人能力和興趣的不同而不同。

將教師引導(dǎo)的、內(nèi)容豐富的活動(dòng)嵌入游戲中，這十分具有挑戰(zhàn)性。在本書中，十幾位作者——教師、教師教育工作者、研究人員和顧問——分享了他們的觀點(diǎn)和研究，闡述了教育工作者如何提供游戲化活動(dòng)，從而增加學(xué)前兒童的知識和提高他們的技能。

仔細(xì)評估你的教學(xué)實(shí)踐，有意識地引導(dǎo)兒童的游戲，可以為兒童帶來深刻而豐富的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)性游戲的好處不限于兒童。課堂上，當(dāng)教師的角色在領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者之間不斷地轉(zhuǎn)換，*大限度地發(fā)展兒童的能力和滿足兒童的需求，并提供具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性和靈活性的環(huán)境與活動(dòng)時(shí)，教師就可以自由地支持兒童的全面發(fā)展（請參見第二章）。

支持游戲化學(xué)習(xí)

本書中的這些作者提供的信息、指導(dǎo)建議和策略與某些專業(yè)組織已發(fā)表的報(bào)告或聲明一致，如美國兒科學(xué)會(huì)關(guān)于游戲力量的報(bào)告、美國幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）關(guān)于公平和多樣性的立場聲明以及《早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力》（Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators）。

美國兒科學(xué)會(huì)關(guān)于游戲力量的報(bào)告

本書內(nèi)容基于有關(guān)生物學(xué)（如腦科學(xué)）和教育的研究撰寫而成，這些研究證實(shí)了游戲在兒童健康發(fā)展中的重要作用。美國兒科學(xué)會(huì)在其2018年的報(bào)告《游戲的力量：在促進(jìn)年幼兒童發(fā)展方面的作用》（The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children）中指出，主動(dòng)游戲?qū)�兒童的健康至關(guān)重要，是兒童獲得在復(fù)雜世界中成功生活所需技能的重要基礎(chǔ)。游戲幫助兒童學(xué)會(huì)合作、解決問題、協(xié)商，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)造力，并確保兒童在語言和認(rèn)知技能方面擁有強(qiáng)有力的開端。特別是在關(guān)愛兒童的成人的保護(hù)和支持下，游戲可以減輕兒童的焦慮和毒性壓力。該報(bào)告提倡早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保課程的均衡開展，包括實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

美國幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于公平和多樣性的立場聲明

當(dāng)教師為兒童提供快樂且有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們必須積極、努力地貫徹公平和公正的原則，以反映反偏見教育的目標(biāo)。教師應(yīng)以每個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)人和家庭優(yōu)勢、文化背景、語言、能力、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不把自己的個(gè)人文化偏好和偏見強(qiáng)加于兒童，從而公平地支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

例如，美國幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于公平和多樣性的立場聲明呼吁人們關(guān)注新興起的對內(nèi)隱偏見的研究，該研究表明，白人教師對有色人種兒童的游戲特別是非裔美國男孩的游戲與對其他兒童的游戲，持有不同的看法（Yates & Marcelo，2014）。

教師應(yīng)了解自己在游戲化情境中為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)所承擔(dān)的責(zé)任，并通過與兒童交談、了解兒童及其家庭、提供與兒童的文化和發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)，以及確保所有兒童獲得*高水平的成就來努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些早期經(jīng)驗(yàn)對于幫助兒童克服早期發(fā)展差距和獲得長期的學(xué)業(yè)成功十分必要。

兒童需要熟悉感、擁有感和參與感，從而感到安全和被支持。那些感到自己與所處環(huán)境、教師以及游戲活動(dòng)有聯(lián)系的兒童都會(huì)以學(xué)習(xí)為榮。這對于他們的學(xué)習(xí)積極性和勝任感至關(guān)重要。他們在嘗試新事物和承擔(dān)成長所需的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生歸屬感和自信心。

美國幼兒教育協(xié)會(huì)的《早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力》

美國幼兒教育協(xié)會(huì)對早期教育工作者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求是，教師應(yīng)該具備支持兒童所有領(lǐng)域發(fā)展的知識和能力，包括“身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、語言和審美領(lǐng)域：促進(jìn)大腦發(fā)展的關(guān)鍵要素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)互動(dòng)和游戲”（標(biāo)準(zhǔn)1，NAEYC）。有效的教師能夠理解理論和研究，并根據(jù)他們關(guān)于“早期教育材料和環(huán)境要與兒童的發(fā)展水平相適宜，與兒童的文化、語言背景相關(guān)，且具有通用設(shè)計(jì)特點(diǎn)”（標(biāo)準(zhǔn)4和標(biāo)準(zhǔn)5）方面的知識通過游戲、自發(fā)的互動(dòng)和探索及引導(dǎo)性探究活動(dòng)來為每個(gè)兒童提供具有挑戰(zhàn)性且可成功完成的活動(dòng)。他們通過與同事合作繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增長知識（標(biāo)準(zhǔn)6）。本書為教師提供了切實(shí)有效的支持，讓他們在游戲中促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，并更深入地了解他們在促進(jìn)兒童的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。此外，已有研究和合理論述為教師提倡游戲在兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于本書

第1部分探討了如何通過游戲化活動(dòng)擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們的更高層次思考和計(jì)劃能力發(fā)展，并闡述了證明引導(dǎo)性游戲具有可行性的新興的腦科學(xué)研究。課堂示例和支持性研究表明，有意創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境可以培養(yǎng)兒童的問題解決能力、創(chuàng)造力和毅力，并幫助兒童達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。你將深入地了解促進(jìn)游戲和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相契合的必要因素。

第二部分描述了豐富的活動(dòng)，這些活動(dòng)基于兒童對探索和理解世界的天然好奇，探討了以下問題：什么是“游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)”，為什么它比練習(xí)冊和抽認(rèn)卡更有效？在計(jì)劃讀寫與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何思考并借鑒兒童的社會(huì)和文化背景？如何使用獨(dú)特的材料來維持兒童的興趣，并在一整年中促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高他們的社交技能？如何將兒童置于學(xué)習(xí)的中心，不僅注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且注重學(xué)習(xí)品質(zhì)？

當(dāng)你邀請兒童參與游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，你并不是“僅僅讓他們玩”（McDonald，p. 23），而是基于你對兒童的學(xué)習(xí)方式、已有經(jīng)驗(yàn)以及他們下一步想學(xué)什么和需要學(xué)什么的了解創(chuàng)設(shè)有目的的、回應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，你也期待著兒童在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中自發(fā)且快樂地探索，并一路陪伴他們。

每章結(jié)尾的“試一試”部分所建議的策略，將有助于你將本書的觀點(diǎn)應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

試一試

使用本書*后“反思”部分中《游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境檢查表》里的反思性問題思考和評估自己的班級環(huán)境。使用本書“獻(xiàn)給家長”部分中的可復(fù)制資源向家長解釋，兒童從游戲中學(xué)到了什么。

當(dāng)你閱讀本書時(shí)，想一想自己是如何看待兒童的游戲和學(xué)習(xí)之間的契合的。德博拉·斯蒂派克（Deborah Stipek）指出：“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供了有用的目標(biāo)，但只有兒童才能告訴你，教學(xué)要從哪里開始�！保▍⒁姷谖逭拢┫騼和瘜W(xué)習(xí)，同時(shí)與同事一起思考，并與他們一起實(shí)踐本書中的策略。這樣，你就可以把主動(dòng)游戲和你設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。