在《幼兒園引導性游戲：深化兒童的學習》中，你將了解到一系列教師可以用來促進學前兒童學習的游戲化教學方法。你如何看待兒童游戲和學習的契合呢？

什么樣的經(jīng)驗*有利于兒童的學習？在過去的幾十年里，我們了解了很多關于兒童如何學習和發(fā)展的知識。研究表明，游戲是兒童發(fā)現(xiàn)、建構和強化他們關于世界知識的關鍵方式（Langford，2010； Tayler，2015）。對3—6歲的兒童來說，游戲可能是他們隨著自己*喜歡的歌曲翩翩起舞，或給全神貫注的觀眾（毛絨玩具）講故事；可能是經(jīng)營面包店，而里面的材料是教師根據(jù)自己對兒童興趣的認真觀察提供的；也可能是玩紙牌游戲，首先由教師解釋游戲的規(guī)則，然后兒童逐漸用自己的規(guī)則改編游戲。有時，游戲完全是由兒童選擇和主導的；有時，成人在游戲性的環(huán)境中鷹架兒童，支持兒童不斷生成的能力和知識。雖然這些例子涵蓋多種游戲類型——從非結構化游戲到引導性游戲再到規(guī)則游戲，但它們都是游戲，而且都涉及學習。

兒童在非結構化游戲和其他類型的游戲中的受益之處如下所示。

培養(yǎng)社交技能（Ramani，2012；Ramani & Eason，2015）

增強自我調節(jié)能力和執(zhí)行功能（Becker et al.，2014； Cavanaugh et al.，2017； Christie & Roskos，2009； McCrory，De Brito，& Viding，2010； Ramani & Brownell，2014； Savina，2014）

增強語言技能（Cohen & Emmons，2017；Ramani，2012；Ramani & Eason，2015； Stagnitti et al.，2016）

支持數(shù)學和科學學習（Bulotsky-Shearer et al.，2014；Cohen & Emmons，2017；Trawick-Smith，Swaminathan，&  Liu，2016）

促進身體健康，如保持適宜的體重、增強身體的協(xié)調性、改善睡眠、減輕壓力和焦慮（Levine & Ducharme，2013； Wenner，2009）

根據(jù)美國兒科學會（American Academy of Pediatrics，AAP）的說法，“游戲不是無用的，它能夠建構大腦，對大腦的結構和功能產(chǎn)生直接和間接的影響”（Yogman et al.，2018，p. 5）。顯然，游戲是促進兒童在學校和生活中獲得幸福、發(fā)展和成功的強大力量。

通過游戲化經(jīng)驗引導兒童學習

游戲有時被認為是一個包括自由游戲、引導性游戲和規(guī)則游戲的連續(xù)體（Zosh et al.，2018）。兒童在參與非結構化的游戲以及其他類型的游戲時進行學習，包括那些由教師發(fā)起和引導的游戲。本書的觀點主要集中在“游戲化學習—— 一種促進兒童的學業(yè)、社會性、情感和認知發(fā)展以培養(yǎng)‘完整兒童’的教學方法”（Toub et al.，2018）。每一章都闡明了教師如何將兒童的興趣與學習活動、學習目標以游戲的方式結合在一起。為了深化兒童的學習，教師在兒童自主選擇和參與活動時，巧妙地支持他們，并在有趣、愉快的活動中引入具體的學習目標。

研究表明，當兒童有機會進行自由游戲和引導性游戲時，游戲將*有效地支持兒童的學習（Honomichi & Chen，2012；Weisberg et al.，2016）。引導性游戲在兒童積極參與富有吸引力的游戲時為他們提供了成人支持。正如韋斯伯格（Weisberg）和他的同事（2016）所言，引導性游戲包括以下兩個組成部分。

兒童自主：兒童主導自己的游戲和探索

成人引導：教師創(chuàng)設環(huán)境，使用開放式評述和建議，在為兒童提供選擇的同時，推動兒童向學習目標邁進

本書呈現(xiàn)了各種各樣的方法，用以平衡兒童發(fā)起的活動和教師為增加兒童的現(xiàn)有知識、提高現(xiàn)有能力而有意提供的支持。關于這種平衡有很多種叫法。在本書中，你將看到“引導性游戲”“游戲化學習”以及其他術語。雖然這些術語不是同義詞，但是它們都描述了兒童主導的游戲與教師引導的有意結合。本書中的一些作者提供了一些方法，可以幫助教師通過支持兒童的游戲和發(fā)展兒童的想法來深化兒童的學習；另外一些作者提出創(chuàng)設包含更多教師引導成分的游戲化學習情境，如數(shù)學規(guī)則游戲。游戲化教學因教師為兒童設定的目標、情境以及兒童個人能力和興趣的不同而不同。

將教師引導的、內容豐富的活動嵌入游戲中，這十分具有挑戰(zhàn)性。在本書中，十幾位作者——教師、教師教育工作者、研究人員和顧問——分享了他們的觀點和研究，闡述了教育工作者如何提供游戲化活動，從而增加學前兒童的知識和提高他們的技能。

仔細評估你的教學實踐，有意識地引導兒童的游戲，可以為兒童帶來深刻而豐富的學習。

引導性游戲的好處不限于兒童。課堂上，當教師的角色在領導者和促進者之間不斷地轉換，*大限度地發(fā)展兒童的能力和滿足兒童的需求，并提供具有適當?shù)奶魬?zhàn)性和靈活性的環(huán)境與活動時，教師就可以自由地支持兒童的全面發(fā)展（請參見第二章）。

支持游戲化學習

本書中的這些作者提供的信息、指導建議和策略與某些專業(yè)組織已發(fā)表的報告或聲明一致，如美國兒科學會關于游戲力量的報告、美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）關于公平和多樣性的立場聲明以及《早期教育工作者的專業(yè)標準和能力》（Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators）。

美國兒科學會關于游戲力量的報告

本書內容基于有關生物學（如腦科學）和教育的研究撰寫而成，這些研究證實了游戲在兒童健康發(fā)展中的重要作用。美國兒科學會在其2018年的報告《游戲的力量：在促進年幼兒童發(fā)展方面的作用》（The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children）中指出，主動游戲對兒童的健康至關重要，是兒童獲得在復雜世界中成功生活所需技能的重要基礎。游戲幫助兒童學會合作、解決問題、協(xié)商，發(fā)展領導能力和創(chuàng)造力，并確保兒童在語言和認知技能方面擁有強有力的開端。特別是在關愛兒童的成人的保護和支持下，游戲可以減輕兒童的焦慮和毒性壓力。該報告提倡早期教育機構應確保課程的均衡開展，包括實施游戲化學習，以促進兒童的健康發(fā)展。

美國幼兒教育協(xié)會關于公平和多樣性的立場聲明

當教師為兒童提供快樂且有意義的學習活動時，他們必須積極、努力地貫徹公平和公正的原則，以反映反偏見教育的目標。教師應以每個兒童獨特的個人和家庭優(yōu)勢、文化背景、語言、能力、經(jīng)驗為基礎，不把自己的個人文化偏好和偏見強加于兒童，從而公平地支持每個兒童的發(fā)展和學習。

例如，美國幼兒教育協(xié)會關于公平和多樣性的立場聲明呼吁人們關注新興起的對內隱偏見的研究，該研究表明，白人教師對有色人種兒童的游戲特別是非裔美國男孩的游戲與對其他兒童的游戲，持有不同的看法（Yates & Marcelo，2014）。

教師應了解自己在游戲化情境中為促進兒童學習所承擔的責任，并通過與兒童交談、了解兒童及其家庭、提供與兒童的文化和發(fā)展水平相適應的活動，以及確保所有兒童獲得*高水平的成就來努力實現(xiàn)教學目標。這些早期經(jīng)驗對于幫助兒童克服早期發(fā)展差距和獲得長期的學業(yè)成功十分必要。

兒童需要熟悉感、擁有感和參與感，從而感到安全和被支持。那些感到自己與所處環(huán)境、教師以及游戲活動有聯(lián)系的兒童都會以學習為榮。這對于他們的學習積極性和勝任感至關重要。他們在嘗試新事物和承擔成長所需的風險時，會產(chǎn)生歸屬感和自信心。

美國幼兒教育協(xié)會的《早期教育工作者的專業(yè)標準和能力》

美國幼兒教育協(xié)會對早期教育工作者的專業(yè)標準和能力要求是，教師應該具備支持兒童所有領域發(fā)展的知識和能力，包括“身體、認知、社會性、情感、語言和審美領域：促進大腦發(fā)展的關鍵要素；學習動機、社會互動和游戲”（標準1，NAEYC）。有效的教師能夠理解理論和研究，并根據(jù)他們關于“早期教育材料和環(huán)境要與兒童的發(fā)展水平相適宜，與兒童的文化、語言背景相關，且具有通用設計特點”（標準4和標準5）方面的知識通過游戲、自發(fā)的互動和探索及引導性探究活動來為每個兒童提供具有挑戰(zhàn)性且可成功完成的活動。他們通過與同事合作繼續(xù)進行學習，增長知識（標準6）。本書為教師提供了切實有效的支持，讓他們在游戲中促進兒童的學習，并更深入地了解他們在促進兒童的游戲化學習活動中的作用。此外，已有研究和合理論述為教師提倡游戲在兒童的發(fā)展和學習中所發(fā)揮的重要作用提供了堅實的基礎。

關于本書

第1部分探討了如何通過游戲化活動擴展兒童的學習來促進他們的更高層次思考和計劃能力發(fā)展，并闡述了證明引導性游戲具有可行性的新興的腦科學研究。課堂示例和支持性研究表明，有意創(chuàng)設的游戲環(huán)境可以培養(yǎng)兒童的問題解決能力、創(chuàng)造力和毅力，并幫助兒童達到學習標準。你將深入地了解促進游戲和學習標準相契合的必要因素。

第二部分描述了豐富的活動，這些活動基于兒童對探索和理解世界的天然好奇，探討了以下問題：什么是“游戲化數(shù)學活動”，為什么它比練習冊和抽認卡更有效？在計劃讀寫與數(shù)學活動時，如何思考并借鑒兒童的社會和文化背景？如何使用獨特的材料來維持兒童的興趣，并在一整年中促進他們的學習，提高他們的社交技能？如何將兒童置于學習的中心，不僅注重學習內容，而且注重學習品質？

當你邀請兒童參與游戲化學習活動時，你并不是“僅僅讓他們玩”（McDonald，p. 23），而是基于你對兒童的學習方式、已有經(jīng)驗以及他們下一步想學什么和需要學什么的了解創(chuàng)設有目的的、回應性的學習環(huán)境。同時，你也期待著兒童在這一學習環(huán)境中自發(fā)且快樂地探索，并一路陪伴他們。

每章結尾的“試一試”部分所建議的策略，將有助于你將本書的觀點應用于自己的教學實踐。

試一試

使用本書*后“反思”部分中《游戲化的學習環(huán)境檢查表》里的反思性問題思考和評估自己的班級環(huán)境。使用本書“獻給家長”部分中的可復制資源向家長解釋，兒童從游戲中學到了什么。

當你閱讀本書時，想一想自己是如何看待兒童的游戲和學習之間的契合的。德博拉·斯蒂派克（Deborah Stipek）指出：“學習標準提供了有用的目標，但只有兒童才能告訴你，教學要從哪里開始。”（參見第五章）向兒童學習，同時與同事一起思考，并與他們一起實踐本書中的策略。這樣，你就可以把主動游戲和你設定的具有挑戰(zhàn)性的學習目標結合起來。