適用于全班學(xué)生的反饋清單
這個(gè)方法可以為你節(jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)還可以確保為班上的所有學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。教師在批改完一套練習(xí)后，與其在這些練習(xí)冊(cè)上寫下形成性反饋，不如將各種反饋意見(jiàn)列成一個(gè)目標(biāo)清單。這個(gè)清單應(yīng)該能夠包括班上所有的學(xué)生 —— 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠在清單上挑出至少一個(gè)與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
在下節(jié)課，教師需要下發(fā)批改過(guò)的作業(yè)，并在黑板上展示清單內(nèi)容。你要向全班學(xué)生解釋，你已經(jīng)判完所有作業(yè)了，而這份清單綜合了所有的作業(yè)反饋內(nèi)容，它涵蓋了所有你認(rèn)為適合全班學(xué)生的反饋。接下來(lái)教師可以請(qǐng)學(xué)生們通讀這份清單，然后再對(duì)比他們自己的作業(yè)，進(jìn)而選出Z適合自己的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師需要在教室里巡視，以便觀察學(xué)生選擇了哪些目標(biāo)。如果有的學(xué)生選擇了一個(gè)不合適自己的目標(biāo)，或者一個(gè)太容易或太難的目標(biāo)，那么教師需要建議他們換一個(gè)不同的目標(biāo)。 
當(dāng)所有學(xué)生都確定了一個(gè)適合自己的目標(biāo)時(shí)，教師再給學(xué)生們一些時(shí)間讓他們對(duì)這些目標(biāo)采取對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。例如，重做他們的部分作業(yè)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)在教室里巡視的好機(jī)會(huì)。教師可以邊走動(dòng)邊為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，或者提出一些問(wèn)題，以擴(kuò)展他們的思維，并為學(xué)生們示范如何才能成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 
例一：讀寫課。教師批改完作業(yè)后，列出了以下清單，在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師可以先把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，然后將這個(gè)目標(biāo)清單展示在黑板上。 
1. 縮短句子長(zhǎng)度。 
2. 對(duì)不確定如何拼寫的單詞要查詞典。 
3. 利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)分隔長(zhǎng)句子。 
4. 確保你在寫作中保持相同的時(shí)態(tài)。 
5. 利用不同的方式來(lái)開(kāi)啟你的句子，不要總是使用第一人稱“我”。 
6. 如果你以第三人稱開(kāi)始寫作，后面就也繼續(xù)以第三人稱寫。 
7. 在寫作中增添更多的細(xì)節(jié)——嘗試描述更多的事物。 
8. 使用同義詞庫(kù)，豐富你的用詞。 
9. 確保你寫出來(lái)的是完整的句子。 
10. 看看你在哪里使用了大寫字母，哪些地方可以改變一下大小寫？ 
教師需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去翻閱收到的練習(xí)。然后，請(qǐng)學(xué)生們看一遍反饋清單并明確與自己練習(xí)中暴露出的問(wèn)題Z相關(guān)的目標(biāo)。如果學(xué)生們找出的相關(guān)目標(biāo)超過(guò)一個(gè)，那就請(qǐng)學(xué)生選出他們認(rèn)為Z重要的一個(gè)。然后給學(xué)生提供時(shí)間，讓他們可以針對(duì)自己的目標(biāo)采取行動(dòng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)在教室里巡視并給學(xué)生們提供相應(yīng)的指導(dǎo)與支持。 
這里我們可以提到幾個(gè)變化。首先，教師可能選擇不在教室里四處走動(dòng)。相反，教師可以提前確定少數(shù)幾個(gè)他確定會(huì)從一對(duì)一支持中受益很多的學(xué)生，然后可以利用落實(shí)目標(biāo)的時(shí)間來(lái)支持這些學(xué)生。其次，也可以不由學(xué)生來(lái)選擇目標(biāo)，教師可以在學(xué)生練習(xí)冊(cè)上寫下一個(gè)數(shù)字，對(duì)應(yīng)清單上一個(gè)適合他們的目標(biāo)。使用這個(gè)方法時(shí)，教師應(yīng)先批改完所有的作業(yè)，然后列出反饋目標(biāo)清單，接著再回到學(xué)生的練習(xí)冊(cè)中，在他們的作業(yè)后面寫上一個(gè)數(shù)字。 
例二：地理課。教師批改完一套作業(yè)后，制作了以下反饋清單，在把作業(yè)下發(fā)給學(xué)生們后，教師將該清單展示在黑板上。 
1. 用具體的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)。幫助讀者理解為什么你的論點(diǎn)是有說(shuō)服力的。 
2. 評(píng)估你使用的論據(jù)。找出論據(jù)的優(yōu)點(diǎn)和不足，或者用不同的論點(diǎn)來(lái)互相批判。 
3. 在你的論述中更詳細(xì)地闡述。全面解釋你的觀點(diǎn)——想象一下，你的讀者對(duì)這個(gè)話題毫無(wú)頭緒，需要你來(lái)幫助他們厘清頭緒。 
4. 避免使用俚語(yǔ)，多使用專業(yè)性語(yǔ)言。試著像一個(gè)地理學(xué)家那樣寫作，重點(diǎn)是使用我們所學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)。 
5. 在你的作業(yè)中比較不同的觀點(diǎn)。揭露不同觀點(diǎn)之間的相似性和區(qū)別。這樣做有助于展現(xiàn)你分析關(guān)鍵信息的能力。 
這個(gè)清單比讀寫課的例子要短，因?yàn)檫@個(gè)作業(yè)的性質(zhì)決定了學(xué)生們基本會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。教師將清單作為一種教學(xué)工具，不僅可以幫助學(xué)生提高一般意義上的作業(yè)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生變得更貼近評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以教師也需要向?qū)W生展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并向他們解釋不同章節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及這些目標(biāo)在一份優(yōu)秀的地理作業(yè)中是如何體現(xiàn)的。這種方法有助于學(xué)生更好地理解他們?yōu)槭裁匆�改進(jìn)自己的作業(yè)，以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可能帶來(lái)的影響。

評(píng)分代碼
教師還可以通過(guò)使用一套評(píng)分代碼迅速而準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)信息。你可以簡(jiǎn)單地在Z合適的地方記下代碼，而不是在學(xué)生作業(yè)周圍寫下一堆評(píng)論，或者在不同的地方畫線和畫圈。當(dāng)你把作業(yè)返還給學(xué)生時(shí)，你可以邀請(qǐng)他們查看不同評(píng)分代碼的含義，并讓他們做出任何他們認(rèn)為有必要的修改，或者干脆將這些信息運(yùn)用到他們下一次的作業(yè)中。 
教師在制定一套評(píng)分代碼時(shí)，一定要避免制定過(guò)多的代碼。相反，教師要專注于創(chuàng)建少數(shù)幾個(gè)涵蓋你的評(píng)分中Z有用和Z重要的部分的代碼。這些代碼也是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的，你應(yīng)經(jīng)常要求你的學(xué)生查看、糾正和改進(jìn)。例如，一位英語(yǔ)教師可能會(huì)想出以下的評(píng)分代碼 ： 
Sp = 拼寫（檢查這一行中一個(gè)或多個(gè)單詞的拼寫。） 
P = 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（檢查這一行中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。） 
S = 意義（重讀這句話，看這句話是否有意義。） 
NP = 新段落（你需要在這里開(kāi)啟一個(gè)新段落。） 
IU = 不正確的用法（檢查你在這一行的用詞。） 
這里有五個(gè)代碼，這五個(gè)評(píng)分代碼涵蓋了英語(yǔ)教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)要看的大部分關(guān)鍵內(nèi)容。雖然這些代碼并不能覆蓋所有評(píng)分內(nèi)容，但也涵蓋了足夠多的內(nèi)容，因此評(píng)分代碼對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都很有用。在批改作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師可以使用類似上述編碼來(lái)迅速向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確的信息以加快作業(yè)批改過(guò)程。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在拿到作業(yè)時(shí)也能根據(jù)這些信息采取行動(dòng)， 因?yàn)樗麄兪煜み@些代碼。我們可以看到，評(píng)分代碼本質(zhì)上是教師和學(xué)生之間共享的一種速記方式。 
為了幫助學(xué)生記住代碼的含義，你可以給學(xué)生們提供一份材料，讓他們把它貼在作業(yè)的前面。在批改過(guò)幾輪作業(yè)后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將代碼內(nèi)化并理解它們的含義。 
使用評(píng)分代碼的另一個(gè)好處是，隨著時(shí)間的推移，你可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)代碼對(duì)自己的工作進(jìn)行自我評(píng)估。例如，上述英語(yǔ)教師可能會(huì)要求學(xué)生在交作業(yè)前自己通讀作業(yè)，并檢查Sp、P、S、NP和IU。如果要更進(jìn)一步地使用這個(gè)方法，他還可以明確希望每名學(xué)生在上交作業(yè)之前在作業(yè)中完成至少兩處的修改。 
例一：讀寫課。五年級(jí)教讀寫課的教師就想出了一個(gè)類似于上面的代碼。他們用這個(gè)方法來(lái)幫助學(xué)生更好地了解他們?cè)谀睦锓稿e(cuò)。在批改完學(xué)生的作業(yè)后，教師把作業(yè)返還給學(xué)生，在黑板上展示了評(píng)分代碼來(lái)提醒學(xué)生們?yōu)g覽并檢查他們所寫的內(nèi)容。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是，至少要改正教師所指出的一半錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)擁有了掌控權(quán)，并能夠?qū)υu(píng)分代碼做出應(yīng)對(duì)以取得進(jìn)步。 
例二：地理課。地理教師創(chuàng)建了以下代碼： 
T = 術(shù)語(yǔ)（檢查你在這句話中使用的術(shù)語(yǔ)。） 
E = 例子（反思一下你舉的例子，此處是否可以用不同的例子？） 
Exp = 解釋（檢查你的解釋；解釋是否足夠準(zhǔn)確，你還可以多解釋一些嗎？） 
Ev = 評(píng)價(jià)（你還可以怎樣評(píng)價(jià)這部分內(nèi)容？） 
地理教師用這些代碼給學(xué)生的作業(yè)打分，并在結(jié)尾處加上一個(gè)高度概括的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)集中在學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和目標(biāo)上。學(xué)生拿回作業(yè)后的前十分鐘，他們應(yīng)仔細(xì)閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)地理教師的反饋對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和刪除。地理教師會(huì)不時(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些挑戰(zhàn)，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)專注于四個(gè)代碼中的一個(gè)（T、E、Exp或Ev）。這有助于學(xué)生將注意力集中在創(chuàng)作高質(zhì)量地理作品的關(guān)鍵方面。