大夏書系·教作文有竅門：作家老師的 58 個建議（第2版）
定 價：59.8 元
叢書名：大夏書系·作文教學
- 作者：崔蕾
- 出版時間：2024/5/13
- ISBN：9787576049008
- 出 版 社：華東師范大學出版社
- 中圖法分類：G623.242
- 頁碼：214
- 紙張：
- 版次：2
- 開本：16開
本書不僅僅是在講寫作的技法，更多的是揭示老師如何在作文指導中用深入淺出、輕松巧妙的方法去引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。從三年級的作文輕松起步，到四年級的由段到篇的過渡，再到五六年級讓作文升級、寫出新意——書中根據(jù)不同年段學生習作中出現(xiàn)的普遍問題，尋求解決的思路，介紹相應(yīng)的方法，簡單易行地給予他們習作技法的指導、滲透，讓學生在輕松愉悅的氛圍有所悟、有所得，從此愛上寫作。
對孩子來說，作文難寫；對老師來說，作文難教。本書作者的神奇之處在于能把老師和孩子們都頭疼的作文課上得活潑、生動、有趣，許多學生在她的熏陶下愛上了閱讀與作文，并在全國、市、區(qū)各級習作競賽中獲獎。
前 言
作文難教，教作文最累——這種想法恐怕是所有語文教師的共識了。因為寫好作文不是一朝一夕的事，需要多方面因素的共同作用。個體天賦差異的真實存在，后天積累的“貧富”不均，練習的多寡不同……都是作文教學需要面對的問題。
正因為如此，我們的作文教學才需要更多的實踐和思考。然而，現(xiàn)實的情況是，在教學內(nèi)容上，作文課幾乎是空白。很多的作文課，我們的語文教師自己也不知道到底要教什么，只知道作文課要讓學生寫一篇作文。于是乎，題目一出，要求一列，就讓學生寫作，在寫作方法與技巧的指導上明顯不足，學生能不害怕作文嗎？能不討厭作文嗎？
“作文到底能不能教？”“作文課到底教什么？”“作文怎么教？”本身喜愛寫作，又從事作文教學二十多年的我，一直在思考著這些問題。
我認為作文是可以教，也是必須教的。雖然很多有寫作經(jīng)驗的人說，自己的寫作能力不是老師教會的，主要是靠自己從大量閱讀中體悟出來的。這話有一定道理，但很多老師沒有認真體味到這句話也是對我們作文教學長期無作為的委婉批評，卻順手牽羊地拿來作為“作文不是教會的”的借口。
作文課之所以獨立開課，不單純是為了給學生提供一次寫作實踐或者展示寫作才華的機會。它不是一次作文競賽，也不是一場作文考試，更不是為了追求張揚個性而天馬行空的自由表達。它是根據(jù)語文課程安排的要求和學生寫作能力的需要來設(shè)定的具體課堂，它有明確的教學任務(wù)和教學目標�，F(xiàn)在的作文教學打著“自由”的旗號，用課外的自由寫作來取代課內(nèi)的嚴格訓練，實際上就是把“寫作教學”降低到“自修寫作”的原始層面，簡單地以為只要我們給了學生自由，他們就能自由，而忽視了學生要達到自由表達的境界是需要經(jīng)過長期嚴格的系統(tǒng)訓練的基本規(guī)律。
作文教學是個復雜的研究領(lǐng)域，學生學習作文，雖無定法，但有規(guī)可循。那么，作文課上教什么？我認為主要是兩個部分——“找米”和“熬粥”。
我在一些作文公開教學的課堂上，看到不少老師開創(chuàng)了許多新的作文教學形式，努力打開學生的思路，激發(fā)學生的寫作欲望。但透過這些自由的課堂，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點——都在幫學生“找米”，都奉行“有米粥自成”的作文教學理念。當然誰都沒有為“無米之炊”的能耐，幫助學生“找米”是必要的，但我始終以為，“找米”只是其中一部分。我們要教會孩子學會觀察、選取生活中的點滴小事作為作文素材；我們也可以現(xiàn)場“造米”，通過游戲競賽、實踐活動等豐富學生的生活，讓他們有話可說，有事可寫。
但作文課的教學中心應(yīng)該是引導學生學會“如何把米做成粥”�！坝忻鬃猿芍唷钡膶W生當然或多或少會有幾個，但是大部分學生是“有米難成粥”的。所以，在作文課上，一定要進行寫作方法的指導，讓學生“課內(nèi)取法，課外用法”，這才是真正得當、得法的作文訓練。
其實寫作和游泳一樣，教師教給學生的方法要簡單易行，不能是高深的寫作理論，而學生還要通過自己的實踐活動來領(lǐng)會方法。因而，從小學三年級起，學生正式進入習作階段后，我便根據(jù)學生的實際需要，在作文教學過程中適時教給學生一些基本方法，滲透一點寫作技巧，如：三年級時給學生彈性框架來整理作文思路，告訴他們把“寫清楚”放在第一位；四年級時教會學生描寫的“三步驟”，要動用“五官”攝取素材；五年級時指導學生如何點面結(jié)合寫好場面，讓他們學會讓敘事有“曲折點”的技巧；六年級時告訴他們?nèi)绾文嫦蛩季S，求異出新，如何用“特寫鏡頭”避免作文“流水賬”……這些方法都來自我自己的寫作體會，我又根據(jù)孩子的年齡特點，深入淺出地在課堂上講解實踐，因而顯得簡單易行。在小學四年的習作生涯中，學生學得輕松愉快，特別喜歡我的作文課，而他們的寫作能力也在潛移默化中逐步提升。
如今，我將自己這些年來在作文教學上的做法和思考，用文字記錄下來，是期待著有更多的同仁能與我共同探討作文教學中規(guī)律性的東西，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，使寫作訓練也成為提高學生感受生活、認識生活的能力的重要途徑，而我們也可以由衷地感嘆一句：教作文原來也可以很輕松！
崔 蕾 教育碩士，高級教師，無錫市教學能手，優(yōu)秀教育工作者，江蘇省作家協(xié)會會員，現(xiàn)為無錫市揚名中心小學教師。發(fā)表散文近兩百篇，著有《遭遇“差班”：一個班主任艱難而幸福的一年》《00后“熊娃”逆襲：巧妙應(yīng)對班級管理新問題》《我們的小鬼班級》等書。許多學生在她的熏陶下愛上了閱讀與作文，并在全國、市、區(qū)各級習作競賽中獲獎。
目 錄
前 言| １
三年級│輕松起步講方法
1 上一節(jié)作文預備課| 4
2 彈性框架理思路| 7
3 送個開頭結(jié)尾又何妨| 10
4 把“寫清楚”放在第一位| 13
5 觀察是一種可貴的能力| 16
6 “好詞好句”并非萬能| 19
7 用“漫話”的方式寫外貌| 22
8 “活動作文”課該關(guān)注什么| 25
9 為模仿正名| 28
10 作文也需要“預習”| 31
11 尋找“公式”寫童話| 34
12 就這樣愛上了寫日記| 39
13 讓“靜”物“動”起來的妙招| 44
14 為什么要寫好“總分式”的段落| 47
15 “批”和“改”是兩個概念| 51
四年級│從段到篇巧過渡
16 作文需要“生活秀”| 58
17 多問幾個“怎么樣”| 61
18 寫出靠譜的想象作文| 64
19 讓人物對話更精彩| 67
20 “先聲奪人法”寫開頭| 71
21“情景交融法”寫結(jié)尾| 74
22 描寫的三步驟：敘述、形容、比喻| 77
23 讓人物進入自己的“角色”| 80
24 用“心跳圖”梳理心理描寫| 84
25 動用“五官”攝取素材| 87
26 從故事中挖出習作秘訣| 89
27 別具匠心的幽默最“吸睛”| 94
28 學會“換一種說法”| 98
29 “二次作文”要有“點睛”本領(lǐng)| 101
五年級│文章升格有秘訣
30 把“這一刻”寫進文章| 108
31 “下水文”的魅力何在| 111
32 人物特點的掃描與聚焦| 114
33 “沉浸式”編寫探險故事| 119
34 巧借偶發(fā)事件發(fā)掘作文素材| 123
35 還原生活場景妙寫“趣味”| 125
36 敘事要有“曲折點”| 128
37 拒絕“萬能過渡句”| 131
38 消滅作文“概括句”| 135
39 點面結(jié)合寫場面| 138
40 交際語境讓寫作有源動力| 142
41 老題目的展開和深掘| 146
42 作文一定要有“正能量”嗎| 152
43 不要讓作文只停留在作文本上| 156
六年級│寫出新意用妙招
44 從學會審題到嘗試擬題| 162
45 “慢鏡頭”分解，巧寫細節(jié)| 165
46 “特寫鏡頭”避免作文“流水賬”| 168
47 借物寫人，一線串珠| 171
48 同一題目也能演繹不同的精彩| 175
49 借景抒情并非“造景抒情”| 178
50 逆向立意亦可求異出新| 180
51 破譯精彩小說的密碼| 184
52 作文中的“撒謊”與“虛構(gòu)”| 189
53 作文語言需要怎樣的“亮點”| 192
54 面面俱到與多角度描寫| 196
55 “添枝加葉”讓細節(jié)有畫面| 199
56 “潛在讀者”：讓表達的意思更具體| 203
57 “外顯讀者”：讓表達的動力更持久| 206
58 征文脫穎而出的奧秘| 209
后 記| 213
送個開頭結(jié)尾又何妨
古人用“鳳頭、豬肚、豹尾”來比喻文章的結(jié)構(gòu)，說的是文章的開頭要像鳳頭一樣漂亮，正文要像豬肚一樣飽滿，結(jié)尾要像豹尾一樣有力。因此，寫好作文的開頭和結(jié)尾，是作文教學中不容忽視的問題。
三年級的作文訓練是由一二年級的“寫話”逐步過渡到片段練習的，這時的作文教學就出現(xiàn)了一個頗為尷尬的問題——因為只是片段的訓練，不少老師就僅僅指導學生寫好片段，讓學生圍繞一個中心句將段落寫具體，不少孩子習慣用“有一次”作為開場白，然后就直接寫自己經(jīng)歷的一件事情了，讓文章顯得有點沒頭沒尾；而有的老師則要求學生在習作中加上開頭和結(jié)尾，但對于剛剛開始寫作的孩子而言，似乎又是拔高了要求，顯得有點兒操之過急了。這樣說來，三年級的作文要不要寫開頭和結(jié)尾，倒成了一個兩難的問題。
我大多數(shù)時間從事高年段的作文教學，發(fā)現(xiàn)不少學生到了五六年級，似乎還是很害怕或是很討厭寫文章的開頭結(jié)尾。
作文課上，有的孩子看到作文題，總是磨蹭半天，為一個開頭苦思冥想，動筆艱難。而且，他們的作文開頭還存在不少問題，比如：說一些與主體內(nèi)容無關(guān)的繞彎子的話；沒有文采，不吸引人；開頭過長，造成頭重腳輕的局面；只會使用敘述一種表達方式，不會使用修辭，等等�？梢坏╅_了頭，尤其是有了一個好的開頭后，寫起文章來卻又是洋洋灑灑、文思如泉、一氣呵成。
而等到結(jié)尾時，有些孩子眼見作文大功告成，結(jié)尾就草草了事，真的就成了“虎頭蛇尾”。更為糟糕的是，很多孩子習慣在結(jié)尾處大呼口號，大表決心，認為這樣的結(jié)尾才是“振聾發(fā)聵”、擲地有聲。
為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？現(xiàn)在想來，其實是因為在中年段的作文教學中，我們一向把重點放在片段寫作的訓練上，開頭和結(jié)尾似乎成了可有可無的附屬品。
但是，在我看來，文章的開頭就是整篇文章的門面。商店的門面漂亮，就能吸引來很多顧客；文章的開頭好了，不僅能帶動全篇，使文章的寫作思路流暢、順利地展開，而且能抓住讀者，引人入勝。然而，給文章開個好頭并不容易，作家高爾基曾說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它�！�
成功的結(jié)尾能使讀者更深入、更透徹地理解文章內(nèi)容，進一步領(lǐng)會文章的中心思想，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結(jié)尾當如撞鐘，“清音有余”。
因此，在中年段的作文教學中，雖然并不要求為文章寫開頭和結(jié)尾，但也不能忽視，畢竟最終是要寫完整的篇章的。
我的做法是在片段練習時，不妨送一個開頭和結(jié)尾給孩子，讓他們從三年級起，就有“篇章”的意識，這樣也不增加孩子們的學習負擔。在“贈送”開頭和結(jié)尾時，我巧妙地根據(jù)作文的類型，讓開頭結(jié)尾各不相同、各具特色，從而滲透文章開篇收尾的寫作技巧。這樣，到了高年段，學生獨立完成篇章練習時，就能根據(jù)文章的內(nèi)容與中心的需要，順利地寫出靈動的開頭和結(jié)尾來。
我送過的開頭有這樣幾種：
（1）交代事件基本要素式——假期，（誰）帶我到（什么地方）去旅游，這是一個旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
（2）開門見山直接點題式——教師節(jié)到了，我決定自己動手做張賀卡給老師，以表達對老師的感謝。（《做賀卡》）
（3）環(huán)境描寫渲染氣氛式——一個夜深人靜的夜晚，到處一片漆黑，而書房里卻亮著燈光，文具王國里一點兒也不平靜。（《文具盒里的故事》）
（4）名言警句歌曲引用式——“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”每當哼起《童年》這首歌，我都會忍不住想起小時候發(fā)生的那些趣事。（《童年趣事》）
（5）設(shè)問開場吸引讀者式——此時，教室里一片歡騰，到底發(fā)生了什么事呢？原來，今天我們班舉行了一次別開生面的比賽——桌上拔河。（《桌上拔河》）
諸如此類的常見文章開頭，讓剛剛作文上路的孩子知道文章從哪兒“起筆”，從什么問題寫起，正所謂“良好的開頭是成功的一半”。
我送過的結(jié)尾也五花八門：
（1）自然順暢結(jié)果交代式——文具盒是我學習上得力的幫手，我會永遠珍惜它，愛護它！（《我的文具盒》）
（2）照應(yīng)開頭首尾呼應(yīng)式——聽了我的介紹，你現(xiàn)在已經(jīng)對我有所了解了吧，你愿意和我交朋友嗎？（《我的自畫像》）
（3）畫龍點睛全文總結(jié)式——從那以后，每當我退縮的時候，我都會想起這一幕。因為我知道，我也很出色�。ā段乙埠艹錾罚�
（4）含蓄深刻啟發(fā)聯(lián)想式——所謂“熟能生巧”，大約講的就是這個道理吧！真盼望下一個課間十分鐘的到來，我又可以大顯身手啦�。ā短唠ψ拥臉啡ぁ罚�
（5）直抒胸臆表達感情式——完成這張賀卡，我心里特別高興。它雖然沒有買來的精致、美麗，可它卻代表了我對老師的敬愛啊�。ā蹲鲑R卡》）
俗話說：“織衣織褲，貴在開頭；編筐編簍，重在收口�！币黄梦恼�，要有引人入勝的開頭，也要有耐人尋味的結(jié)尾。對初學寫作的小學生來說，這不是一下子就能掌握的，要隨著知識的增長，寫作水平才能逐步提高。而如果不時收到老師“贈送”的開頭和結(jié)尾，不僅降低了他們的寫作難度，更讓他們有所得、有所悟，自然而然地領(lǐng)略文章開頭和結(jié)尾的妙處，從而順暢地過渡到篇章的寫作，這不正是我們所期待的嗎？所以，送個開頭結(jié)尾又何妨！
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