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《學校管理心理學（第2版）》為教育學專業(yè)本科生課程、教育類專業(yè)本科學歷階段的培訓或函授類課程的必修或選修課教材，此次修訂除對內(nèi)容進行全面的更新外，還增設了“案例導入”、“專欄鏈接”等小欄目，在形式上更為活潑。每章由生動的案例導入，由聯(lián)系實際的情境分析和活動設計拓展，使讀者感到學校管理心理學的原理與生活世界緊密相連，可讀性強。
《學校管理心理學（第2版）》共分四編十三章，內(nèi)容包括緒論，學校管理個體心理，學校管理群體心理，學校管理組織心理。

    第二節(jié)學校管理心理學的體系
    一、學校管理心理學的研究對象確定研究對象就是劃定“疆土（論域）”，以便建造理論大廈。在業(yè)已流行的學校管理心理學教材中，在“研究對象”的描述上值得進一步推敲的地方大體有三：一是把“研究對象”與“學科性質(zhì)、功能”等同起來。如“學校管理心理學是研究學校組織中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為有效管理學校，充分發(fā)揮學校組織效率的一門應用科學”①。二是羅列具體內(nèi)容，缺乏必要的抽象。例如“學校管理心理學的研究對象是學校領導者實施管理職能，協(xié)調(diào)學校成員之間的人際關系，調(diào)動人的積極性，實現(xiàn)預定目標過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的客觀規(guī)律”。三是范圍過于狹窄。例如“學校管理心理學要研究學校管理中‘人的因素’，以人的工作行為和科學的行為激勵為中心，具體分析學生、教職工和學校領導者在學校工作中的心理行為規(guī)律……”很明顯，學校管理心理學僅僅研究“工作行為”和“學校工作中的心理行為規(guī)律”是不夠的，還必須研究學校非正式群體的非工作范疇的心理現(xiàn)象等。
    。
    有鑒于此，筆者以為學校管理心理學是從研究學校管理心理現(xiàn)象入手，揭示學校管理心理規(guī)律的科學。簡而言之，學校管理心理學的研究對象是學校管理心理現(xiàn)象與規(guī)律，它與相關學科的研究對象是有區(qū)別的。具體來說，有三個“側(cè)重”。
    （一）側(cè)重“心理”研究
    側(cè)重“心理”研究，是指研究學校管理的“心理”現(xiàn)象與規(guī)律，而不研究“學校管理”本身，從而劃清了與學校管理學的界限。學校管理心理學與學校管理學有密切的聯(lián)系。

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